北师大版小学数学二年级上册“购物中的数学问题”单元教学设计.docxVIP

北师大版小学数学二年级上册“购物中的数学问题”单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属北师大版小学数学二年级上册“购物”单元，是学生在初步感知“元、角、分”货币单位基础上，首次系统进行简单人民币计算与实际问题解决的起始课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课坐标清晰：在“知识技能图谱”上，其核心在于引导学生将人民币单位换算（1元=10角）这一核心概念，从机械识记升华为理解应用，并初步掌握在模拟购物情境中进行简单加法计算（角和角相加，满10进1为元）或凑整支付的技能，为后续解决更为复杂的购物问题奠定运算与逻辑基础。其认知要求明确指向“理解”与“应用”。在“过程方法路径”上，课标强调的“模型意识”与“应用意识”在本课有绝佳的落脚点。教学需将抽象的货币计算转化为具象的“模拟购物”活动，引导学生在“选文具算总价尝试支付讨论优化”的完整问题链条中，经历“问题情境建立模型求解验证”的微型建模过程，感悟数学与生活的紧密联系。就“素养价值渗透”而言，本课是滋养“数感”与“应用意识”的沃土。通过反复的换算、累加与支付方案比较，学生得以深化对十进制计数法在货币系统中表现形式的理解，增强对数量关系的直观把握。同时，在真实（模拟）的购物决策中，自然渗透理性消费、规划意识的萌芽，实现知识学习与生活智慧、学科素养与通用能力的协同生长。

??教学实施必以精准的学情诊断为前提。学生“已有基础与障碍”并存：在生活经验层面，二年级学生大多有跟随父母购物的经历，对“用钱买东西”有感性认识，能辨认常见面值的人民币，但普遍缺乏独立、准确进行货币计算与支付的系统性经验。在知识储备上，他们已掌握百以内不进位加法，但“角和角相加，满10角换为1元”这一过程，本质是“满十进一”的十进制思想在非整数情境下的迁移，此认知跨度易构成思维难点。常见误区可能表现为：计算时忽略单位，将“元”与“角”数值直接相加（如2元5角记为25角后，与另一物品的3角直接相加得28角，而未考虑可换算为2元8角）；或支付时缺乏策略，无法灵活运用已有纸币和硬币进行简便支付。因此，“过程评估设计”应贯穿课堂始终：在导入环节，通过开放式提问“你想买哪两样？大概需要多少钱？”进行前测，快速把握学生的经验起点与估算意识；在新授的探究任务中，通过巡视观察小组讨论、倾听学生算法分享、检视任务单完成情况，动态捕捉个体差异与共性困惑。基于此，“教学调适策略”须体现差异化：对基础薄弱学生，提供“元角换算尺”可视化工具，并允许其在计算初期先统一单位为“角”进行累加，再引导换算；对思维较快学生，则挑战其进行多样化支付方案的设计与优化，并追问“哪种付钱方法张数/枚数最少？为什么？”，引导其思维向优化策略层面进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能深入理解“1元=10角”的换算关系，并能在模拟购物情境中，准确计算购买两件文具所需的总钱数（结果能以“元”和“角”两种形式规范表达），同时掌握利用给定人民币进行准确支付的多种可行方法。

??能力目标：学生能够经历完整的模拟购物决策过程，发展初步的数学建模与应用能力。具体表现为：能提取购物情境中的数学信息（单价），提出简单的数学问题（总价），通过动手操作（摆学具币）、数学运算（加法、换算）解决问题，并能有条理地解释自己的计算过程和支付策略。

??情感态度与价值观目标：在小组合作购物活动中，学生能积极参与角色扮演（顾客、收银员），乐于分享自己的思路，并认真倾听同伴的算法。在解决“如何付钱更简便”的问题中，初步体验规划与优化在生活中的价值，增强数学学习的应用感和趣味性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识与模型思想。引导他们将具体的购物问题抽象为“数量×单价=总价”的雏形，并用数学算式（如：5角+8角=13角=1元3角）和人民币学具操作来表征和解决实际问题，体会数学作为沟通工具的作用。

??评价与元认知目标：通过“分享我的购物单”环节，引导学生依据“计算准确、表达清晰、付法正确”等简易标准，进行同伴作品互评。并在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些步骤来解决购物问题？”，帮助学生回顾学习过程，提炼“识别信息列式运算单位换算实践支付”的解题策略框架。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为“在购物情境中，进行涉及‘元’和‘角’的简单加法计算，并能规范表达结果，完成模拟支付”。此重点的确立，源于其在单元乃至整个小学阶段“常见的量”与“解决问题”板块的枢纽地位。从课标看，它直接对应“在实际情境中认识元、角、分，并解决简单的实际问题”这一核心要求，是连接货币认识与复杂问题解决的必经桥梁。从能力立意看，此过程综合考查了学生的运算能力、单位换算能力及数学建模的初步应用，是发展学生数学核心素养的关键载体。

??教学难点在于“理解并熟练进行‘角和角相加，满