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浅谈小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂教学策略

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容

是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科

和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想

等的工具。下面为大家带来了浅谈小学语文课堂教学策略，欢迎大家

参考！

浅谈小学语文课堂教学策略1

一、徜徉品味法

徜徉品味是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品

味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现

情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造

所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味

细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认

识作者所塑造的形象。如，《卖火柴的小女孩》中写道：她的一双

小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她

敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手

吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小

手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！

这里的一个敢字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是敢还是不敢？

为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时

候居然敢了？再如终于用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费

力的事，为什么，那么艰难，要用上终于？还有，一根火柴热量很

少，光亮很小，安徒生怎么说多么温暖多么明亮的火焰？通过这些

词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩

生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、

人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造

能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直

接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，

可以这样问：你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗？教学李白的《望

庐山瀑布》，则可从望字展开，日照紫烟瀑布银河具有色彩

美，挂前川飞流直下落九天具有线条美，两者构成了一幅雄伟

壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言

表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联

想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联

想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对

另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点（相关、相似、

相反、因果等）展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引

导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯

泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚

养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说

至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可

以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪

几种可能？有的学生说，随着生活负担的`加剧，桑娜和渔夫不堪重负

相继病死；有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙

的孩子；也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：

打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激

发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续

一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法

散文创作讲究形散神不散，内容往往是杂乱的，刻画形象只露

鳞爪，叙述事情只记片段，绘景状物掠影浮光，作品的意旨含而不露。

怎样引导学生鉴赏这类作品？可采取顺藤摸瓜的方法，即抓住文章

若隐若现的藤蔓（即线索），整体理解材料内容，再联系写作背景，

找出文眼，瓜（文本的意旨）就被摸到了。如，教学《花的勇气》

一文时，可布置思考：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的

情感也随之跌宕起伏。作者情感有哪些变化？为什么会有这样的变化？

授之以鱼，不如授之以渔。在语文阅读教学中，教给学生一定

的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能

力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学

生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

浅谈小学语文课堂教学策略2

一、以学生为主体地位，提高小学语