拾贝壳教学反思：激发兴趣与自主学习.pdfVIP

《拾贝壳》教学

材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多

样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习，为学生的

自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语

文能力。

《拾贝壳》是是一篇有趣的故事，很适合于让学生朗读。根据特点及学生实际

在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探

究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发

是老师。只有学生感的内容，他们才愿意学乐学。本节课中“我以

让小朋友们找贝壳的句子引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于找的角

色中，他们始终以主人翁的姿态。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们

能积极地投入到探究、学习中去――读读课文、想想贝壳、找找理由。

二、以读为本，在朗读中感悟

语文课程指出：阅读是学生的行为，不应以的分代替学生的阅读实践。因而，

在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生

的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我让学生

准备好贝壳给它们起上相关的名字。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真

地读，得读出文中是如何给贝壳起名字的。这样无须多余的讲解，学生就自然地在

朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给贝壳取了怎样的名字？

为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了“自圆其说”必须为自己所

取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，

从书中找句子、找，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了繁

琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？

三、挖掘训练点，发展想象力

爱因斯坦：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一

切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。

低年级学生小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果适时点拨，就能

学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，学生抓住课

文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：讲到第二段孩子们喊着，跑着，跳

着时，我就学生结合孩子们的表现，抓住“来到海边”一词让学生想象：他们怎样

来到海边的。又如：讲到我把贝壳带回家，让学生想象还可以把海边的什么带回家。

四、存在的不足和方法的改进

1．想象说话用比喻句。学生思路不够宽。师也没能及时地，以导致课堂气氛不够

活跃。

2．学生在课堂上会不时地出现一些细小的错误而未能及时地给予纠正和强调，导致以

后这种错误频繁地出现，为避免此类错误的发生，以后应该时刻关注学生，有意识地善

于捕捉学生中的信息，注意从学生的反馈信息中时刻调整自己的教学，摈弃“心中

有教案而无学生”的错误思想。

一课下来虽然发现了许多问题，但努力的过程却让我受益非浅。相信语文的教学不

在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努

力的方向。

资料：：1805986694，597161994

资源地址：