数学教育研究三阶段概述：从入门到拓展.pdfVIP

36·专论荟萃·

我的数学教育研究简介

刘卓雄

(福建省宁德师范学院，352100)

不知不觉中，从事数学教育研究已30多年，发例如，证明几何定值问题是平面几何、解析几何

表论文100多篇．现准备做个总结，与同行们交流，教学中的一个难点，尤其是定值问题的定值未告知

也期盼对后来者有所启示．时．有时老师给学生讲过这方面的例题，学生听懂并

30年来我研究些什么呢?总体上来说，我的研不难，但换一个例子，要学生自己动手证明时，很多

究大体上经历了三个阶段：学生仍会感到束手无策．

第一，入门研究阶段．主要就教学中的点滴问如何攻克这一难点呢?我广泛收集这类例题与

题开展研究．解法，然后进行分析：这种解法思路学生会不会听

第二，专题研究阶段．关心国内数学教育的动懂?会不会迁移到同类问题中去?为什么迁移会感

向和进展，选择国内数学教育界关注的重大课题进到困难?经过分析思考，最终找到了迁移困难产生

行专题研究．的原因：学生对“定值”概念缺乏深刻理解，而教师在

第三，拓展研究阶段．关注、跟踪国内外教育学、解法中也没有把揭示定“值”概念作为解题思路的核

心理学、数学教育学等学科的最新进展，关注国内外心．在此基础上，我提出了证明几何定值问题的两种

数学教育研究的新进展、新动向，选择自己感兴趣思路．

的，认为对数学教育有重大影响的课题进行深入研思路1．用函数观点为指导来证明．即把定值问

究．拓展主要表现在：从国内向国际的拓展；理论深题归结为证明某一函数等于常数．

度上的拓展；研究方向上的拓展，即尽力开展一些新思路2．由特殊到一般的证明思路．先通过特殊

方向的研究．情形探索定值等于多少，在得知定值后，再用分析法

下面准备从已发表过的100多篇论文中，选取论证一般情形下定值问题成立．

若干篇作为例说，以说明三个阶段的情况．将攻克难点的成果应用于教学，效果很好，写出

1入门阶段例说了论文《证明几何定值问题的两种思路》(教学通讯，

数学教学实践是数学教育研究的源泉，只要你河南，1982，1)．

是教育工作的有心人，认真学习，认真工作，认真总写这类论文最忌讳的是，没有分析难点是什么?

结，数学教学的点点滴滴、方方面面都可催生数学教如何攻克?只是将例题和解法堆砌．

育研究课题．例2解题思路与方法研究

在数学教学中，凡是有困难，有争议，有疑惑，有解题(提高数学地提出、分析和解决问题的能

心得，有体会，有经验，有成绩，有错误的地方，凡是力)是数学课程的基本目标之一，也是数学教育研究

有期盼，想改进，想前进，想试验的地方，都会有数学的热点之一．

教育研究课题存在的身影．主要在于你是否安心、专例2．1在数学竞赛中常常会出现未知数个数

心、用心、留心、细心、虚心并有恒心，在于你是否善多于方程个数的一类问题，在竞赛解答或参考书中

于抓住思想的火花，并点燃自己的创作激情．可以找到这类问