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外研版小学英语五年级下册M1U2教学设计：过去与现在的对比

一、教学内容分析

??本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module1Unit2，核心语言功能为使用一般过去时（否定式）描述过去的状态或拥有的物品，并与现在形成对比。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，要求学生能在具体语境中理解并初步运用过去时态描述变化，这不仅是时态学习的深化，更是学生从描述当下事实到追溯过往经历这一认知与语言能力的关键跃迁。知识技能图谱上，学生需在已学一般过去时肯定句（Unit1）基础上，掌握核心句型“Shedidn’thaveatelevision.”及其问答，并围绕“lifeinthepast”主题，激活和运用相关动词短语（如cookonafire,workinthefields）。过程方法路径体现为在语境中归纳语法规则，通过对比、推理理解语篇内涵，最终完成对过去生活的口头与书面描述。素养价值渗透层面，本课以语言为媒介，引导学生感知社会变迁，理解祖辈生活，在跨时间维度的对比中培养历史视野与感恩情怀，实现语言学习与文化意识、思维品质发展的同构。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已积累相当词汇量，并对一般现在时、现在进行时及一般过去时的肯定形式有初步接触，具备一定的图文观察和信息提取能力。然而，从肯定式到否定式的转换，特别是助动词“didn’t”的理解与运用，易受汉语母语干扰形成难点；同时，学生对几十年前的社会生活缺乏直观经验，可能影响其对语篇意义的深度共情。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的图片预测观察其背景知识激活度；在新授环节的模仿、替换练习中诊断其语法结构的即时习得情况；在小组讨论中评估其语言综合运用与协作能力。教学调适策略上，对于基础较弱学生，提供更多视听支持和句型框架（sentenceframe）；对于能力较强学生，则鼓励其拓展对比维度，使用更丰富的形容词进行描述，并尝试组织连贯的小语段。

二、教学目标

have...had...have...对比”的语境中，理解并正确认读、运用核心词汇（如television,fire,radio）及重点句型“Shedidn’thave...”。他们不仅能识别和模仿课文中的否定表达，还能在教师提供的可视化支架（如图片、时间轴）帮助下，将肯定句“Shehad...”转化为否定句“Shedidn’thave...”，初步构建起一般过去时肯定与否定形式的基本结构网络。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读文本，获取关于玲玲祖母过去生活状态的关键信息，并完成简单的信息对比表格。在小组合作中，他们能够运用所学句型，基于提供的图片或关键词，进行至少三个维度的“过去与现在”口头对比描述，做到表达基本达意，句型结构正确。

??情感态度与价值观目标：通过了解过去物质条件的简朴，学生能够体会科技发展与社会进步给生活带来的巨大变化，从而培养珍惜当下生活、尊重长辈奋斗历史的积极情感。在小组分享环节，能认真倾听同伴关于家庭过去的介绍，表现出好奇与尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与依据图片、文本进行推理的思维。通过“ThenandNow”的持续对比任务链，引导他们学会提取不同时间点的特征信息，并建立联系，用有逻辑的语言（如使用but,now等连接词）表达差异，形成初步的历时性观察视角。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语表达核对清单”（如：过去时用了没？否定式对了吗？图片说全了吗？）进行同伴互评与自我检核。在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出“我是通过对比图片和反复听读来学会这个句型的”，初步反思学习策略。

三、教学重点与难点

have...理解并运用一般过去时的否定式“She/Hedidn’thave...”来描述过去不拥有的物品或不存在状态。此重点的确立，紧扣课标对于五年级学生“在具体语境中理解基本语法项目进行简单交流”的要求，同时，该句型是本模块语法知识的核心枢纽，是从理解性输入转向表达性输出的关键，掌握与否直接关系到学生能否顺利完成本模块“描述变化”的最终任务。

??教学难点：动词原形在“didn’t”后的正确使用（如have,work），以及中英文在表达过去否定概念时的思维差异（汉语常直接加“没”，英语需借助助动词）。预设难点基于学情分析：学生易受“did”过去属性干扰，在“didn’t”后误用动词过去式，说出“Shedidn’thad”等错误形式。突破方向在于，通过大量在语境中的听说操练，形成“didn’t+动词原形”的语言节奏感，并设计针对性纠错活动强化正确形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与