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小学音乐三年级下册《朝景》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版小学音乐三年级下册第一单元，核心内容是欣赏格里格《培尔·金特》第一组曲中的《朝景》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是“欣赏·评述”学习任务群在小学中段的典型实践。知识技能图谱上，学生需在之前对音高、节奏、速度、力度等音乐要素有初步感知的基础上，进一步学习识别乐曲主题旋律、感知乐器音色（如长笛、双簧管）、体验音乐所描绘的“晨曦微露到太阳初升”的意境变化，理解音乐要素（如旋律走向、力度强弱、配器变化）与音乐形象塑造之间的关联，这为后续学习更复杂的曲式结构和音乐情绪对比奠定了听觉基础。过程方法路径上，本课强调“听觉为先”，引导学生通过多层次、有目的的聆听，运用联想与想象，将听觉感知转化为可视的线条、色彩或情境画面，并鼓励他们用语言、肢体或简易图形谱进行个性化表达，这是音乐审美感知与艺术表现能力培养的关键路径。素养价值渗透方面，作品不仅传递了自然之美，更蕴含着对光明与生命力的赞颂。教学应超越单纯的乐曲分析，引导学生在静谧、宽广的音乐中体验宁静、美好的情感，激发对大自然的热爱，并初步理解音乐作为人类共通语言如何跨越文化描绘共通的景象，浸润人文底蕴。

??从学情诊断来看，三年级学生好奇心强，想象力丰富，乐于用动作和语言表达感受，具备一定的音乐要素感知能力。已有基础与障碍在于：他们对“早晨”有丰富的生活经验，易于产生联想；但持续专注聆听较长篇幅纯音乐的能力有待培养，对乐器音色的分辨可能不够精确，用专业术语描述音乐变化存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过设问观察其聆听专注度与联想内容（如前测）；在参与式活动中评估其合作表现与表达创意；通过图形谱绘制与分享检验其对音乐结构及要素变化的捕捉能力。教学调适策略据此制定：对于听觉感知较弱的学生，提供更清晰的旋律跟唱支持与音色聆听指导；对于表达怯懦的学生，创设安全的分享氛围，鼓励其用任何形式（如一个词、一个动作）先参与；对于感知敏锐的学生，则引导其关注更细腻的配器变化，并尝试担任小组分享的“领头雁”。

二、教学目标

??知识目标：学生能识别《朝景》中由长笛、双簧管等乐器奏出的主题旋律轮廓，了解乐曲通过旋律上行、力度渐强、配器加厚等手法描绘日出过程的基本方式，并记住作曲家爱德华·格里格及其代表作《培尔·金特》的关联。

??能力目标：学生能够在聆听中，有意识地将音乐的变化（如音高、力度、音色）与“朝景”的视觉意象（光线、色彩、景物活动）进行关联想象，并能够运用线条、图形或色彩绘制简易图形谱，或通过肢体律动、语言描述等方式，较为准确地表达自己对音乐段落变化的感受与理解。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现活动中，能沉浸于音乐所营造的宁静、美好、充满希望的氛围，产生对自然之美的欣赏与热爱之情，并在小组合作创编与展示中，学会倾听同伴的创意，体验协作表达的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过“聆听联想验证”的探究循环，引导学生依据音乐信息进行合理想象与推断，并通过图形谱的绘制，初步感知乐曲“静起渐强辉煌回落”的波浪式结构逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否基于音乐本身”、“图形谱是否清晰反映音乐某一方面变化”等简易标准，对个人及同伴的表现进行初步评价。在课堂尾声，通过回顾学习路径，反思自己是如何“听懂”这首音乐的，强化“有目的地听”和“联系生活经验想”的音乐欣赏方法。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在完整聆听与分段品析中，建立音乐要素（尤其是旋律走向与力度变化）与“日出”视觉意象之间的稳固联想，理解音乐如何“描绘”景色。确立依据源于课标对“审美感知”核心素养的要求，以及本单元“感受音乐所表现的丰富自然景象”的人文主题。此能力是学生从“听热闹”走向“听门道”的关键节点，对后续欣赏描绘性音乐作品具有奠基作用。

??教学难点是学生能够主动、有层次地捕捉并表达音乐在发展中细腻、连续的变化过程。预设难点成因在于：三年级学生的注意力分配和持续观察（听觉）能力有限，容易关注片段而忽略整体进程；音乐的变化是流动的、抽象的，将其转化为静态的、具象的表达存在认知跨度。突破方向在于搭建“脚手架”：将长乐曲分割为几个意象鲜明的“镜头”，并提供图形谱框架、关键词提示等可视化工具，帮助其聚焦和固化听觉印象。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《朝景》完整音频、分段音频、日出视频片段、乐器图片与音色简介）、钢琴或电子琴、格里格简介卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（含图形谱框架纸与空白创作纸）、课堂评价小贴纸（“专注聆听星”、“创意表达星”）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察一次日出或回忆日出时的景