九年级化学上册第二单元《课题3 氧气的实验室制取与性质探究》教学设计.docxVIP

九年级化学上册第二单元《课题3氧气的实验室制取与性质探究》教学设计

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中隶属“科学探究与化学实验”及“物质的组成与结构”主题，是学生系统学习化学实验操作、理解化学变化本质的奠基性课题。从知识技能图谱看，其核心在于掌握过氧化氢（双氧水）制取氧气的反应原理、催化剂概念及实验装置，并初步学习排水集气法。它上承“空气的成分”，下启“氧气的化学性质”及后续“二氧化碳的制取”，在气体制备知识链中具有范式意义。过程方法层面，本课是学生首次接触完整的“原理装置操作检验”的科学探究流程，是培养“科学探究与实践”核心素养（如提出假设、设计实验、进行实验）的关键载体。素养价值渗透上，通过探究催化剂“一变两不变”的特性，引导学生建立“变量控制”的科学思维；通过对不同制氧方法的比较（如实验室法、工业法、医用急救法），渗透“技术应用需考虑条件与目的”的工程思维与社会责任感。本课的重难点预判在于：学生能否从宏观现象（产生气泡）深入到微观本质（过氧化氢分解），并理解催化剂在反应中扮演的“中介”角色而非“反应物”的抽象概念。

??学情研判需立足学生认知起点。学生在生活与生物课中对氧气已有初步认识，但易将“制取”等同于“产生”，对化学变化的定量与条件控制缺乏概念。其兴趣点在于生动的实验现象，但障碍点可能在于：混淆“检查装置气密性”与“收集气体”的操作目的；对催化剂“参与反应但质量化学性质不变”感到矛盾；在绘制装置图时难以将三维实物转化为二维示意图。教学中将通过“前测问题”（如“如何证明一瓶气体是氧气？”）与观察小组讨论动态诊断理解水平。针对差异，策略如下：对于基础薄弱学生，提供“操作步骤图文卡”与“关键问题提示单”；对于思维活跃学生，则挑战其设计“证明二氧化锰是催化剂而非反应物”的实验方案，并引导比较高锰酸钾、氯酸钾等不同制氧路径的优劣，实现知识的横向联结与思维纵深。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写过氧化氢在二氧化锰催化下分解的化学方程式，并用自己的语言阐述催化剂“一变两不变”的核心特征；能辨识实验室制取氧气的典型发生与收集装置，并依据反应物状态及气体性质（密度、溶解性）说明选择依据；能规范描述氧气的检验与验满方法。

??能力目标：学生能小组协作，安全、有序地完成“用过氧化氢溶液制取并收集一瓶氧气”的完整实验操作；能基于实验现象和教师提供的资料，通过比较、归纳，自主建构催化剂的概念；初步学会运用“变量控制”思想设计简单对比实验（如探究不同催化剂的效果）。

??情感态度与价值观目标：在实验探究中，体验严谨、求实的科学精神，养成“安全第一”的实验习惯；通过讨论家用制氧机、工业制氧等生活实例，感受化学技术对社会生活的贡献，激发持续探究的兴趣。

??科学（学科）思维目标：发展“宏观微观符号”三重表征思维，能将从实验中观察到的气泡（宏观），联系到过氧化氢分子分解（微观），并用化学方程式（符号）进行表征；初步建立“条件控制”与“模型认知”思维，能分析对比不同制氧方法（实验室、工业、生物）背后的原理与条件差异。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的实验操作评价量表，进行小组内操作的互评与自评；能在课堂小结时，用思维导图梳理“原理装置操作检验”的知识逻辑链，并反思自己在探究过程中遇到的困难及解决方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：过氧化氢制取氧气的反应原理、实验装置及操作步骤。其确立依据源于课标对本课题“学习基础实验技能”的明确要求，以及该内容作为气体制备通用方法论的基石地位。在学业评价中，气体制备的原理与装置选择是高频核心考点，且能综合考查学生对反应条件、物质性质的掌握与应用能力，是体现“证据推理与模型认知”素养的关键节点。

??教学难点：催化剂概念的理解与建构。难点成因在于其抽象性：学生易受宏观“加入即见效”现象影响，将催化剂视为“反应物”或“消耗品”，难以内化其“反应前后质量与化学性质不变”这一本质属性。此认知跨越需要克服直观的前概念。突破方向在于，通过精心设计的对比实验（如比较加入二氧化锰前后产生气体的速率，并回收称量二氧化锰），引导学生在证据分析中自主归纳出催化剂的特点，实现概念的自主建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含制氧原理动画、工业制氧短片）、实物投影仪。

1.2实验器材（分组，46人/组）：锥形瓶、分液漏斗（或长颈漏斗）、双孔橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、玻璃片；过氧化氢溶液（5%）、二氧化锰粉末、药匙、火柴、木条。另备：演示用高锰酸钾制氧装置一套。

1.3学习材料：《实验探究任务单》（含梯度任务与评价量表）、《本节知识清单》预习版。

2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材，思考“除了加热，还有什么方