小小观察家，笔下生灵趣——《昆虫备忘录》（三下第一单元）教学设计.docxVIP

小小观察家，笔下生灵趣——《昆虫备忘录》（三下第一单元）教学设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，要引导学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“积累课文中的优美词语、精彩句段”。在“表达与交流”领域则强调，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课《昆虫备忘录》选自统编版三年级下册第一单元，该单元以“可爱的生灵”为人文主题，语文要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。本文由汪曾祺先生创作，以轻松活泼的笔调、分片段的形式记录了复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫的特征与趣事。在知识技能图谱上，它上承三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”的感知，下启本单元后续课文对生动语言更深层次的品味与仿写，是学生从“学习阅读”转向“阅读学习”、并初步尝试“为表达而阅读”的关键节点。其核心价值在于，它不仅是一篇内容有趣的略读课文，更是一个示范如何将细致观察转化为个性化表达的鲜活范例。教学需引导学生透过作者俏皮、亲切的语言，学习其抓住特征、调动感官、融入感受的观察与记录方法，实现从“读明白写了什么”到“学明白怎么写的”的跨越，为单元习作“我的植物朋友”奠定观察方法与表达形式的双重基础。过程方法上，应通过对比朗读、图文互证、表格梳理等探究活动，将“体会优美生动语句”这一要素转化为可操作、可迁移的语文实践。素养渗透点在于，培养学生对自然万物细腻的感知力、探究的好奇心以及用语言捕捉与分享生活趣味的表达能力，实现审美情趣与语言建构的协同发展。

基于“以学定教”原则，三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本整体感知能力，对昆虫有天然的兴趣和一定的生活经验，这为理解内容提供了良好基础。然而，潜在的障碍在于：第一，学生的观察往往停留在整体印象，缺乏对显著特征的聚焦和细节描绘；第二，对于作者看似随意实则精准、充满个人风格的语言（如“噌——飞了”、“挂大扁儿”），可能觉得好玩但难以明晰其表达妙处；第三，首次接触“备忘录”这种形式自由、组合灵活的表达样式，在理解其“备忘”功能与“随笔”特点上可能存在困惑。因此，在教学过程中，我将通过“预学单”收集学生对昆虫的已有认知和疑问，在课堂中设计“我发现了一个小秘密…”的分享环节，动态评估其信息提取与初步感受。针对不同层次的学生，支持策略将有所区分：对观察和表达较弱的学生，提供特征对比图、句式支架（“它真有趣，你看它…”）以降低表述难度；对感知敏锐的学生，则引导其关注作者独特的联想与感受，并鼓励尝试运用类似手法记录自己观察到的细节。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能正确认读“录、凡”等生字，理解“款款、顺顺溜溜”等词语在语境中的意思；通过梳理与比较，能把握文中几种昆虫的显著特征，并初步了解“备忘录”随看随记、形式自由的基本特点，为后续个性化观察记录建立认知框架。

能力目标聚焦于语文学科核心的感知与表达能力。学生将在教师引导下，通过合作学习，练习从文本中提取关键信息并完成简易的观察记录卡；更关键的是，能通过品读、比较、模仿，初步学习作者抓住特征、运用拟声词、俏皮话等使描写生动有趣的方法，并尝试口头描述自己熟悉的一种小昆虫或小动物。

情感态度与价值观目标从对生灵的观察与记录中自然生发。期望学生能在学习过程中感受到作者对昆虫的喜爱与对生活细致入微的体察，从而激发起观察身边世界、探究自然奥秘的持久兴趣，并在小组分享中乐于倾听同伴的发现，尊重不同的观察视角与表达方式。

科学思维目标在本课体现为有序观察与特征辨识思维的初步渗透。通过梳理文本信息、对比不同昆虫备忘录的写法，引导学生经历“整体感知—聚焦特征—关联生活经验”的思维过程，培养其有目的、抓关键的观察意识，而非泛泛而看。

评价与元认知目标关注学生语文学习方法的习得与反思。设计引导学生依据“观察是否抓住特征、描述是否具体生动”的简易标准，对同伴及自己的口头描述进行点评；并在课堂小结时，回顾本课学习路径，反思“我从作者那里学到的记录小妙招”，将无意识的感受转化为有意识的表达策略储备。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：学习作者抓住昆虫鲜明特点进行观察和描述的方法，并体会其语言生动有趣的特点。确立此重点基于两方面考量：其一，紧扣单元语文要素“体会优美生动的语句”，这是课程标准在第二学段阅读能力培养上的核心要求之一，也是学生语言积累与品鉴能力发展的枢纽；其二，从能力立意的学业评价视角看，能否从文本中提取信息并赏析其表达效果，是检验学生阅读深度的重要指标，也为本单元及中年级后续的习作表达（抓住特点写事物）提供了最直接的方法支撑。

教学难点在于：如何引导学生将作者个性化的、略带文学性的观察与表达方式，转化为自己可理解、可尝试的观察与记录策略。难点成因在于学生