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统编版小学语文四年级上册第七单元统整教学设计

一、教学内容分析

????本单元归属“文学阅读与创意表达”学习任务群，人文主题为“家国情怀”。课标对本学段的要求聚焦于“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”和“学习书面表达，观察周围世界”。本单元以《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》及《延安，我把你追寻》四篇课文为核心载体，构成了从古至今、由个体到群体的精神图谱。知识技能上，需掌握“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”这一核心阅读方法，并深化对通过人物言行体会思想感情的已有认知。过程方法上，需引导学生穿越文本，运用“史料互证”、“情境还原”、“对比联结”等策略，将分散的人物事件置于宏大的历史时空坐标中进行理解，实践“文学阅读”中的“思辨性阅读”。素养价值上，单元文本是涵养“文化自信”与“责任担当”的沃土，旨在引导学生不仅“知道”故事，更在情感共鸣与价值辨析中，初步建构对“爱国”、“志向”、“气节”等宏大概念的个性化、情境化理解，实现语言建构、思维发展与审美、文化教育的深度融合。

????四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对历史人物故事有天然兴趣。但存在的认知障碍在于：其一，时空距离导致情感隔膜，难以将历史人物的选择与当下生活产生深层联结；其二，在概括多事件文章主要内容时，易陷入琐碎罗列或遗漏关键，逻辑整合能力不足；其三，对“家国情怀”的理解可能流于口号化。因此，教学需创设“亲历者”视角，通过任务驱动促使学生与文本深度对话。课堂中将通过“预学单”探测已知与疑问，在小组讨论中观察学生的信息整合与观点碰撞能力，并设计阶梯式表达任务，评估其从“复述”到“评述”的思维进阶。针对不同层次学生，将提供从“事件排序卡”到“核心问题探究框架”不等的学习支架，确保所有学生能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识记本单元的重点字词；能借助时间轴、人物关系图等工具，清晰、有条理地概括《为中华之崛起而读书》等多事件课文的主要内容；能正确流利地背诵《古诗三首》，并说出诗句的大意及共同主题。

????能力目标：学生能够运用“关注主要人物和事件”的方法，自主梳理文本信息，并尝试用简洁的语言概括篇章大意；能够通过品析关键人物的言行细节，结合背景资料，有理有据地阐释自己对人物志向、气节的理解，并做出口头或书面的简单评价。

????情感态度与价值观目标：在阅读与交流中，学生能感受到不同历史时期仁人志士的爱国情怀与崇高品格，产生敬佩与向往之情；能在讨论“我的志向”等话题时，开始思考个人学习与成长的社会意义。

????学科思维目标：发展学生的聚合思维与历史性思维。通过对比阅读不同体裁、不同时代的文本，引导学生发现“家国情怀”这一核心概念的多样表现与不变内核，初步学会将具体人物事件置于特定历史背景下进行理解和评价。

????评价与元认知目标：学生能依据提供的“主要内容概括评价量规”（如：要素齐全、条理清晰、语言简练），对同伴或自己的概括成果进行评价与修改；能在单元学习后，反思自己把握长文章主要内容时最有效的策略是什么。

三、教学重点与难点

????教学重点是引导学生掌握“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的阅读方法。此重点的确立，源于课标对第二学段阅读能力的核心要求，它是学生从低年级“了解词句意思”向高年级“了解文章表达顺序、体会思想感情”迈进的关键阶梯。从学科素养看，这是信息提取、逻辑整合等思维能力的综合体现，是深度学习文本的基础。掌握此法，方能从“知道故事”走向“理解篇章”。

????教学难点在于学生如何跨越时空，真正“体会”而非“知道”人物言行背后的思想感情，并对其精神品质产生价值认同。难点成因在于文本时代背景遥远、人物动机复杂抽象。学生可能仅能标签式地回答“他很爱国”，却难以联系具体语境阐释其“为何”及“如何”。突破关键在于将历史语境生活化、问题化，设计“如果你是当时的他，会怎么想？”等代入式思考任务，并提供适切的背景资料作为理解的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作单元统整教学PPT，内含历史背景短片（如辛亥革命、抗日战争时期片段）、周恩来“中华不振”相关史料图片、梅兰芳舞台与蓄须对比图、延安风貌今昔对比图。准备“事件卡片”、“人物心情贴纸”等学具。

1.2学习任务单：设计分层预学单、课堂共学思维图模板、小组探究任务卡及分层巩固练习卷。

2.学生准备

2.1预习任务：通读单元课文，完成预学单（基础层：勾画不理解的词句；提高层：思考“题目中的‘崛起’‘蓄须’‘追寻’分别是什么意思？”）。

2.2物品准备：彩笔、便利贴。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留单元主题“家