聚焦终身学习：九年级道德与法治《学无止境》高效教学设计.docxVIP

聚焦终身学习：九年级道德与法治《学无止境》高效教学设计

一、教学内容分析

??本课源自统编版《道德与法治》九年级下册第六课第一框“学无止境”，隶属于“毕业季”单元，是引导学生树立正确学习观、应对成长关键期挑战的核心节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》观之，本课内容深度关联“认识自我”与“社会生活”模块，不仅要求掌握关于学习压力、终身学习等知识技能图谱，更旨在引导学生通过过程方法路径——如体验、辨析、反思、规划——将知识内化为应对真实生活挑战的能力。其素养价值渗透于多个维度：在认知层面，引导学生理解学习内涵从狭义到广义的扩展，认识学习与个人生涯发展的终身伴生关系；在能力层面，着重培养情绪调适、信息辨析、生涯初步规划等关键技能；在价值层面，核心指向“健全人格”与“责任意识”的培育，帮助学生以积极心态、辩证思维看待学习压力，将个人学习融入国家发展需要，奠定终身发展的思想基石。其教学重要性在于，它直接回应九年级学生面临的现实升学压力与未来迷茫，是连接学科知识与学生生命体验、短期应试与长远发展的重要桥梁。

??九年级学生处于身心剧变和升学压力的“交汇点”。其已有基础与障碍表现为：一方面，对“学习”有近九年的直接体验，对压力有切身感受，具备讨论议题的经验基础；另一方面，易对“学习”产生狭隘理解（等同于校内课业），对压力多持负面情绪，对未来感到模糊甚至焦虑。部分学生可能存在“一考定终身”的认知误区或“躺平”心态。因此，本课教学必须建立在细致的过程评估设计之上，通过导入环节的匿名压力调查、讨论中的观点捕捉、练习中的方案呈现，动态诊断学生的认知起点、情绪状态与思维困境。基于此，教学调适策略应体现强差异化：对感到巨大压力者，提供认知重构和心理调适的具体“工具箱”；对学习动力不足者，通过生涯愿景唤醒和微观成功体验激发内驱力；对学有余力者，引导其深入探究学习本质与时代使命的联系，实现价值的升华。教学需创设安全、开放的言说环境，让不同状态的学生都能被看见、被支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释“学习压力”的双重影响，理解其与学习效率的辩证关系；能够准确表述“终身学习”的内涵与时代必要性，说明学习内容、场所、方式的变化；能够列举缓解学习压力的有效方法和践行终身学习的可行途径。

??能力目标：学生能够在具体情境中，运用理性分析与情绪管理技能，初步调试自身的学习压力；能够结合个人兴趣与国家发展需要，绘制简单的个人终身学习初步规划图；能够在小组讨论中，清晰、有逻辑地表达观点，并辩证地审视他人意见。

??情感态度与价值观目标：学生能够接纳学习压力是成长的一部分，愿意以积极、主动的心态面对当下的学习挑战；初步树立“成长型思维”，相信能力通过努力可以发展，形成对知识、对未来的敬畏与好奇；增强将个人学习成长与国家、社会进步相联系的责任感与使命感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统性思维。通过分析压力利弊、探讨学习内涵的延展，学会用全面、发展、联系的眼光看待“学习”这一现象，破除非此即彼的片面认知，建立个人发展与时代变迁的宏观联系视角。

??评价与元认知目标：引导学生建立一套简单的“学习状态自我评估”指标（如情绪、效率、方法），并能依据指标进行阶段性反思；学会在解决问题（如缓解压力）后，回顾并提炼所运用的策略，形成个性化的“心理资源包”，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深刻理解“学无止境”的时代内涵，树立终身学习的理念，并掌握应对学习压力的有效策略。确立依据：从课程标准看，此为“认识自我”与“适应社会”的核心交汇点，是支撑学生长远发展的“大观念”。从学业评价与现实需求看，能否正确处理压力、能否树立终身学习观，直接关系到学生当下的身心健康与未来的可持续发展能力，是素养立意的直接体现。

??教学难点：如何引导学生将宏观的“终身学习”理念转化为具体、个性化的行动意向与初步规划；如何帮助学生真正内化并运用压力调节策略，实现认知到行为的转化。预设依据：九年级学生的认知特点仍具一定具体性，对过于抽象和遥远的理念不易产生真切认同与行动力。同时，压力管理涉及情感与行为习惯的深度调整，仅靠认知改变难以稳固。突破方向在于：创设具身体验和深度卷入的情境（如生涯幻游、压力情境剧），提供丰富的、可供选择的策略工具包，并通过“制订个人行动微计划”将理念落脚于当下可操作的一小步。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“人生电池图”动画、学习压力匿名投票二维码、相关案例视频（如“大国工匠”的成长、新职业涌现）、背景音乐；准备黑板或白板用于思维导图生成。

??1.2文本与工具：设计分层《学习任务单》（含案例材料、讨论问题、规划模板）；准备“压力调节策略卡”