冀教版小学英语四年级上册 Unit 3 Sports 课时分层教学设计.docxVIP

冀教版小学英语四年级上册Unit3Sports课时分层教学设计

一、教学内容分析

like...likes...like...likes...会”主题范畴下的“运动与健康”子主题。从知识技能图谱看，本节课是单元核心句型的首次集中教学，承担着从“运动项目词汇（已知）”到“运动喜好表达（新知）”的桥梁作用。核心认知要求从“识记与理解”迈向“初步应用”，即学生需在创设的真实或半真实情境中，运用“Ilike...”、“He/Shelikes...”等句型进行简单交流。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为一系列层次递进的“听、说、玩、演”任务链，引导学生在完成任务的过程中感知语言结构、内化语言规则。素养价值渗透方面，教学内容不仅承载着语言交际工具性的培养，更蕴含着积极的育人导向：通过探讨运动喜好，引导学生关注健康生活方式，理解运动精神中的坚持与协作，并在小组活动中初步培养尊重差异、乐于分享的态度。

can...can...，学情研判如下：四年级学生已积累如“basketball”，“football”，“run”，“jump”等部分运动相关词汇，具备用“Ican...”表达能力的基础，此为正向迁移的起点。然而，可能存在的认知障碍集中于两点：一是第三人称单数主语下动词“like”需加“s”的语法规则，易受母语负迁移影响而忽略；二是在真实交际中从“听懂”到“流畅说出”存在心理与语言双重门槛。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“快速反应”游戏诊断词汇记忆，通过“情景对话”表演评估语言应用流畅度与准确性，通过观察小组合作中的参与度与互助行为评估情感态度。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句型脚手架”卡片和更多模仿跟读机会；为学有余力者设计“采访报告”拓展任务，鼓励其综合运用并创新表达。

二、教学目标

............解并初步运用核心句型“Ilike(playing)...”和“He/Shelikes(playing)...”来表达自己及他人的运动喜好，能正确区分并识读主要运动词汇如“swimming”，“skating”，“pingpong”等，并在教师指导下注意到动词第三人称单数形式的变化。

??能力目标：学生能够在教师创设的“班级运动兴趣调查”模拟情境中，通过听、说、读、演等方式，完成简单的信息询问、交流与记录任务，发展初步的英语口头交际能力和信息处理能力。

??情感态度与价值观目标：通过谈论运动喜好，激发学生对参与体育活动的积极态度，在小组互动中学会倾听同伴的发言，尊重不同的兴趣爱好，并体会到用英语进行简单交流的乐趣与成就感。

??学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导其通过对比例句“Ilikebasketball.”和“Helikesbasketball.”，主动发现并尝试总结语言规则中主谓一致性的初步特点。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简单口语评价量表（如：声音洪亮、句型正确、有动作辅助），对同伴的对话表演进行初步观察与评价，并能在课后反思自己本节课“学会了什么”以及“哪个活动最有帮助”。

三、教学重点与难点

like...likes...like...like...”和“He/Shelikes...”句型进行有关运动喜好的简单问答。其确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，是学生从词汇学习迈向简单对话交际的关键一步，也是后续学习更复杂表达（如询问原因、频率）的基础。从素养导向看，该重点直接指向“语言能力”素养中“说”的能力培养。

like...学生能准确理解并在口头表达中正确运用第三人称单数主语后的“likes”。难点成因在于：汉语中动词无此变化，学生易受母语思维干扰而产生“Helike...”的普遍错误；此外，在即时性口语交际中，学生需同时处理信息、组织语言并关注语法细节，认知负荷较大。预设突破方向是通过大量可理解性输入、对比性例句和高度情境化的重复操练，让规则在运用中“显形”并被感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含奥运会运动项目集锦短片、动态词汇卡、对话动画、课堂活动计时器）；实物单词卡（运动项目）；点赞小贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种梯度）；角色扮演头饰（带有不同运动标识）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读单元词汇；思考自己最喜欢的一项运动。

2.2物品：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段约1分钟的精编视频，展示奥运会中不同项目运动员的精彩瞬间，并配上激昂的音乐。播放后，教师用充满感染力的语气说