初中道德与法治《认识自尊：在尊重与被尊重中涵养健全人格》教学设计.docxVIP

初中道德与法治《认识自尊：在尊重与被尊重中涵养健全人格》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”核心素养范畴，具体对应“自尊自信”这一重要子维度。从知识图谱看，“自尊”是构建健康自我意识、处理人际关系的逻辑起点，上承“认识自我”，下启“学会交往”，在本单元乃至整个青春期人格教育中处于枢纽地位。其认知要求超越简单识记，需达至深度理解与应用水平：学生需能准确解析自尊的内涵与多重表现，辨析其与相关概念（如虚荣、自负）的本质区别，并能在具体生活情境中运用恰当策略维护自尊、尊重他人。从过程方法看，本课蕴含“价值辨析”与“情境体验”两大方法论路径。课堂将通过呈现冲突性案例，引导学生经历“感知现象剖析心理澄清概念践行选择”的完整探究过程，实现价值观念从模糊到清晰、从认知到认同的转化。从素养渗透看，知识载体背后是深刻的育人价值：通过探究“何为真正的自尊”，引导学生建立积极的自我统一性，培育理性平和、不卑不亢的健康心态，为形成道德修养和健全人格奠定坚实的情感与认知基础。其教学重难点预判为：如何引导学生超越对自尊的浅层、片面理解（如将自尊等同于“面子”或“不服输”），建构起关联自我价值感、他人反馈与行为选择的整体性认知框架。

??授课对象为五四学制七年级学生，正处于青春期自我意识高涨、对“尊重”需求格外敏感的关键期。他们拥有丰富的、关于“被尊重”或“伤自尊”的情感经验，这是宝贵的教学起点。然而，其认知也存在典型障碍：一是容易将自尊简单等同于“好胜心”或“爱面子”，甚至混淆自尊与虚荣、自负；二是在遭遇挫折时，维护自尊的方式可能趋于极端（如过度防御或封闭自我）。部分学生因过往负面经历，可能存在低自尊倾向，表现为怯懦或过度迎合。基于此，教学需进行立体化调适。过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的匿名前测、探究中的观点分享、情境反应分析，动态捕捉学生的认知起点与思维变化。针对学情差异，支持策略也需分层：为认知浅层学生提供更丰富的正反面案例对比支架；为低自尊倾向学生创设安全、鼓励的发言环境，并在案例设计中隐含积极心理暗示；为思维活跃学生则设置更具思辨性的两难问题，引导其思维走向深处。教学将遵循“从经验到概念，再从概念回归复杂经验”的路径，帮助学生完成认知升级。

二、教学目标

??知识目标：学生能够完整阐述自尊的内涵，清晰说明其建立在自我尊重和他人尊重基础之上，并表现为相信自我价值、关注自我形象、追求独立人格三个层面；能够准确区分自尊与虚荣、自负、自卑等相近概念的本质不同，理解维护自尊的正确方式并非盲目防御，而是理性应对与积极提升。

??能力目标：学生能够在教师提供的多元生活情境（如遭遇不当批评、面临不当攀比、经历失败挫折）中，运用所学概念进行案例分析，识别其中与自尊相关的心理与行为表现；能够初步运用“价值澄清”方法，对自身或他人的相关行为进行理性审视与判断，并尝试提出建设性的应对策略。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，体验并认同健康自尊带来的内心力量与从容感；初步培养不亢不卑、尊重他人的人格倾向，愿意在日常生活中，既维护自身正当尊严，也自觉成为他人自尊的“守护者”，尤其在面对同学、家人时，能表现出更多的理解与尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过辨析“自尊”与“虚荣”等概念的边界，学会全面、联系地看待问题，避免非此即彼的绝对化判断；通过分析复杂情境，学会从动机、行为、后果等多个维度审视价值选择，提升道德推理与判断能力。

??评价与元认知目标：引导学生建立简单的自我观察习惯，在课堂练习与课后反思中，能够依据“是否基于事实”、“是否促进成长”、“是否尊重他人”等初步标准，评价自己关于“自尊”的想法与行为；并能意识到对自尊的理解是一个不断深化的过程，保持开放心态。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点在于引导学生建构对“自尊”内涵的完整、辩证的理解，即自尊是自我尊重与获得他人尊重的统一，其健康表现既包括维护正当权益与形象，也包括理性对待批评与挫折。确立此为重点，源于课标对“健全人格”核心素养中“自尊自信”的明确要求，这是学生形成积极自我概念、进行健康社会交往的基石。从学科逻辑看，唯有准确把握这一核心概念，才能有效区分后续相关的行为选择，避免价值混淆。从学业导向看，这也是情境化试题考查学生价值判断与选择能力的高频载体。

??教学难点：本节课的教学难点在于帮助学生突破“自尊即维护面子”的常见认知误区，真正理解在面对批评、否定或挫折时，如何通过理性的方式维护自尊，而非陷入虚荣、自负或自卑的极端。难点成因在于，青春期学生情绪体验强烈而敏感，其生活经验中“伤面子”的即时痛苦感受往往更为直观，而理性应对所需的心理调节能力尚在发展中。突破难点需通