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小学语文三年级下册《我做了一项小实验》习作教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学语文三年级下册习作单元，核心任务是引导学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课《我做了一项小实验》聚焦于叙事性习作中“写事”的范畴，要求学生将一次科学探究活动的过程清晰、有序、生动地记录下来。从知识技能图谱看，它上承“把图画内容写清楚”的观察基础，下启“按一定顺序把事情写清楚”的篇章要求，是学生从写句段向写完整记事文章过渡的关键节点。核心技能在于“有序表达”（按实验步骤记叙）与“具体描写”（抓住动作、现象及个人感受）。其过程方法路径鲜明地体现了“做中学”与“读写结合”的理念：学生通过亲身参与实验，调动多感官进行观察，为习作积累鲜活、真实的素材；再经由教师搭建的“观察记录表达”思维支架，将实践体验转化为有条理的书面语言。这本身就是一个微型项目式学习的过程。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的写作技巧训练，深度融合了科学探究的理性精神（实事求是地记录现象）与语言表达的审美追求（生动再现过程）。它旨在培养学生基于事实进行有序表达的逻辑思维，以及在分享中发现乐趣、建立自信的表达意愿，是实现“语言建构与运用”与“思维发展与提升”核心素养协同发展的优质载体。

??针对学情诊断，三年级学生好奇心旺盛，乐于动手操作，对“小实验”具有天然的兴趣，这为习作提供了强大的内在动机。他们的已有基础是能够叙述事件的粗略经过，但普遍存在障碍：一是观察容易流于表面，忽视细节变化；二是表达时惯用“然后…然后…”的简单罗列，缺乏步骤间的逻辑衔接与重点环节的细致刻画；三是对“有趣”的感受可能强烈，但难以转化为具体的文字。因此，教学调适策略必须兼顾趣味性与规范性。本节课将通过“任务驱动”让学生在真实实验中生成表达需求，通过“可视化工具”（如流程图、观察记录单）帮助学生梳理顺序、捕捉细节，并通过分层例句对比、片段练笔等形成性评估手段，动态诊断学生在“写清楚”上的困难点，提供个性化的表达“词句库”或结构模板作为支持。对于表达较弱的学生，重点扶持其“通顺、有序”；对于能力较强的学生，则鼓励其运用修辞、聚焦独特感受，实现差异化生长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“先…接着…然后…最后…”等表示顺序的连接词，以及“捏、压、观察、冒出”等精准动词，构建记叙实验过程的基本语言框架，明确将过程写清楚的核心要素。

??能力目标：学生能够通过亲历一项简单实验（如“筷子提米”），有目的、多感官地进行观察，并依据观察记录，独立或合作完成一篇过程清晰、重点步骤有细节描写的实验习作。

??情感态度与价值观目标：学生在动手实验与分享习作的过程中，体验科学探究的乐趣与成功感，初步养成实事求是、细致观察的习惯，并乐于通过文字与同伴分享自己的发现与惊奇。

??科学（学科）思维目标：初步培养学生有序观察与过程性思维的意识，即能够将一个连续的活动分解为几个关键步骤，并理解步骤之间的前后关联与因果逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对自己的作品进行自评与互评，能辨别出习作中顺序是否清晰、描写是否具体，并反思自己观察与记录的方法是否有效。

三、教学重点与难点

??教学重点是指导学生有顺序、较清楚地把一项小实验的过程写下来。其确立依据源于《义务教育语文课程标准》对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求。将过程写“有序”是叙事逻辑的基石，写“清楚”则是本学段表达训练的核心能力，它直接关系到学生能否将亲身体验有效转化为书面交流，是后续学习复杂记叙文的重要铺垫。

??教学难点在于引导学生捕捉并描写实验过程中关键的细节变化（如物体的形态、颜色、声音变化）以及自己当时的真实感受与心情。预设依据来自学情分析：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，观察易关注整体而忽略细节，语言储备尚不足以生动描绘细微变化和复杂心情。常见失分点在于文章流于步骤罗列，枯燥平淡。突破方向在于强化现场观察指导，提供细节描写的“语言脚手架”，并通过回放实验关键瞬间、进行口头“慢镜头”描述等方式，放大细节，丰富感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含实验视频片段、流程图模板、好句示例）；实物投影仪。

1.2实验器材与材料：“筷子提米”实验套件（每组：塑料杯1个、大米1杯、筷子1根、小托盘1个）；备用实验（“漂浮的鸡蛋”）材料以供展示。

1.3学习资料：《我的实验观察记录单》（内含“步骤图”、“我看到/听到/感到…”、“我的心情曲线”等栏目）；分层习作评价量表（“清晰之星”、“细节之星”维度）；黑板贴图（用于贴学生梳理的步骤卡）。

2.学生准备

??预习：在家尝试完成一个简单