深入情境，灵活运用——五年级上册Module 2 Unit 4核心句型讲解课.docxVIP

深入情境，灵活运用——五年级上册Module2Unit4核心句型讲解课

一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年段（56年级）的要求，本课教学定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本课是Module2“Relationships”中Unit4的核心句型讲解课时，在单元知识链中起到关键的枢纽作用。它上承第一课时关于能力与爱好的基础词汇（如read,swim,draw），下启后续课时综合性的语篇阅读与任务型交际，旨在引导学生从词汇记忆迈向句子构建与真实情境下的初步运用。知识技能图谱上，本课核心聚焦于特殊疑问句“Whatcan…do?”及其答句“He/Shecan…”的理解、认读与口头运用，认知要求从“识记”过渡到“理解”并尝试“应用”。过程方法上，本课强调在贴近学生生活的游戏化、情境化活动中，通过观察、模仿、配对练习、角色扮演等方式，习得语言规则，体现了语言学习的实践性与应用性。素养价值渗透方面，通过对朋友能力的询问与描述，不仅培养学生的语言能力，更潜移默化地引导其学会观察、欣赏他人优点，促进积极人际交往价值观的形成，并在此过程中锻炼其逻辑思维（如主谓一致性）与初步的批判性思维（如判断描述是否真实合理）。

面向五年级学生，其学情呈现出典型的分化与过渡特征。已有基础上，学生已积累一定数量的动词词汇，对人称代词（he,she）和情态动词can有初步感知，具备进行简单句模仿的认知储备。生活经验上，谈论朋友及其能力是学生熟悉且感兴趣的话题。然而，可能存在的障碍在于：第一，受母语负迁移影响，在组织“Whatcanhedo?”这类特殊疑问句时，易出现语序混乱；第二，在实际运用中，人称代词（he/she）与相应动词形式的匹配易出错；第三，部分学生可能羞于开口或在真实情境中灵活转换信息的能力较弱。因此，教学调适策略需多管齐下：将通过高频互动、即时反馈的动态评估（如观察学生小组对话、收集集体性口头回答）把握学情热点与冰点。针对基础薄弱学生，提供句子框架和关键词提示作为“脚手架”；为学有余力者设计信息差任务或创造性描述环节，鼓励其综合运用并适当拓展。整体营造“容错、鼓励、互助”的课堂氛围，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将系统建构关于询问和描述他人能力的语言结构。他们不仅需要准确识别并理解核心句型“Whatcanhe/shedo?”及其肯定回答“He/Shecan…”，更要达成应用层面的理解深度：能在模拟的真实朋友介绍情境中，正确选用人称代词，并匹配恰当的动词原形进行流利问答，从而形成稳固的“疑问词助动词主语行为动词”的句子框架认知。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生能够听懂关于他人能力的简单询问与陈述；能够以正确的语音语调朗读和表演核心对话；最重要的是，能够在教师创设的“朋友能力调查”或“才艺展示推荐”等任务情境中，与同伴进行有信息沟通目的的简单对话，从机械模仿迈向有意义的口头交流。

情感态度与价值观目标从“朋友”这一主题自然生发。期望学生在学习活动中，特别是在小组合作调查与介绍环节，表现出对同伴的倾听与关注，在描述他人能力时，能自然地使用积极评价性语言，初步体会欣赏与赞美对维系友谊的积极意义，培养乐于了解他人、尊重个体差异的开放心态。

学科思维目标重点发展学生的逻辑思维与情境转换思维。通过将零散词汇（人物、能力）组织成符合语法规则的完整句子的训练，强化语言编码的逻辑性。同时，设计“根据图片信息转换对话人称”、“为不同场景的朋友选择合适的能力描述”等活动，锻炼学生在具体语境中提取、转换并输出语言信息的思维能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生借助教师提供的“对话小贴士”（如：声音响亮、代词用对、动词准确）作为简单量规，对同伴或自己的课堂对话表现进行初步的、鼓励为主的评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句型？”，引导学生回顾模仿、替换练习、情境表演等学习策略，初步培养其反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“Whatcanhe/shedo?”及其回答“He/Shecan…”的理解、认读与口头模仿运用。确立此为重点，源于其对实现本单元“介绍关系”主题功能的支撑作用，是学生从词汇学习迈向简单日常交际不可或缺的“句法桥梁”。从课标角度看，该句型属于“社会交往”主题下的常用表达，是小学阶段必须掌握的基本疑问句式之一；从语言能力发展序列看，熟练运用此句型是后续学习更复杂疑问句（如Whatdoeshedo?）的重要基础。

教学难点预计为学生能在接近真实的情境中，灵活、准确地进行句型转