部编三年级语文教学案例分析.docxVIP

三年级是小学阶段承上启下的关键年级，学生的认知能力、学习习惯和语文素养都处于一个重要的发展和转型期。部编版语文教材在三年级的编排上，更加注重培养学生的独立阅读能力、初步的习作能力以及口语交际能力，同时渗透着对中华优秀传统文化的传承。作为一线语文教师，深入研读教材，精心设计教学，并对教学案例进行反思与分析，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的重要途径。本文将结合具体的教学案例，从教材解读、教学目标、教学过程、教学效果及反思等方面进行深入剖析，以期为三年级语文教学提供有益的参考。

一、案例背景与教材解读

本次案例选取部编版三年级上册某单元的一篇精读课文《掌声》（此处为示例，实际分析时需替换为具体课文名）。该单元以“爱与鼓励”为主题，旨在引导学生感受人与人之间的美好情感，学会关爱他人。《掌声》一文讲述了残疾女孩英子在同学们的掌声鼓励下，从自卑、忧郁变得开朗、自信的故事，情节感人，富有教育意义。

教材特点分析：

1.人文性与工具性的统一：课文不仅传递了“鼓励能给人带来力量”的人文关怀，也为学生提供了学习人物描写、对话描写以及体会关键词句表情达意作用的语言实践材料。

2.叙事线索清晰：以英子的情感变化为线索，从最初的“忧郁、文静”到后来的“活泼、开朗”，故事性强，易于学生理解和把握。

3.语言质朴真挚：文中对掌声的描写，以及英子前后变化的对比，都蕴含着丰富的情感，适合引导学生品读感悟。

学情分析：

三年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助拼音朗读课文，对故事类文本有浓厚的阅读兴趣。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对人物的情感变化有一定的感知能力，但深入理解文本内涵、体会关键词句的深层含义仍需教师的有效引导。此外，三年级学生开始关注他人的看法，对“鼓励”与“被鼓励”有一定的生活体验，这为理解课文主题奠定了基础。

二、教学案例呈现（第一课时片段）

教学目标（第一课时）：

1.认识本课生字，会写“掌、班”等字，理解“文静、忧郁、犹豫、热烈”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写英子神态、动作变化的句子。

3.初步感知课文内容，了解英子在掌声前后的变化，激发对英子的同情和对同学们行为的赞赏。

教学重难点：

重点：朗读课文，了解英子掌声前后的变化。

难点：初步体会掌声的含义，感受同学间的关爱。

教学片段实录：

(一)谈话导入，初步感知“掌声”

师：同学们，在我们的生活中，什么时候会听到掌声？（学生自由发言：表演节目后、获奖时、同学回答问题好时……）

师：那掌声代表着什么呢？（表扬、鼓励、赞同……）

师：今天，我们就要学习一篇与掌声有关的课文，题目就叫——《掌声》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？

生1：谁给谁掌声？

生2：为什么要给掌声？

生3：掌声带来了什么变化？

师：同学们真会思考，带着这些问题，让我们走进课文去寻找答案吧！

(二)初读课文，整体感知

（学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或向同学请教。教师巡视指导。）

师：刚才同学们读得都很认真。现在，老师想请几位同学分段朗读课文，其他同学仔细听，看看他们读得是否正确、流利，同时思考：课文主要写了一件什么事？

（指名分段朗读，师生共同评价，纠正字音，指导长句停顿。）

师：谁能用几句话说说课文主要写了一件什么事？

生：课文写了英子原来很自卑，后来同学们给了她掌声，她就变得自信了。

师：概括得很简练！英子一开始是怎样的？后来又发生了怎样的变化？我们先来看看掌声前的英子。

(三)品读感悟，体会英子的“忧郁”

师：请同学们默读课文第一自然段，找出描写英子外貌和性格的句子，用“~~~~”画出来。

（学生默读，勾画句子。）

师：谁来分享一下你找到的句子？

生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

师：（板书：文静、默默、一角）从“默默地坐在教室的一角”，你仿佛看到了一个怎样的英子？

生1：我看到一个孤单的英子。

生2：我看到一个不愿意和大家说话的英子。

生3：她可能很怕别人看到她走路的样子。

师：是的，她因为身体的残疾而感到自卑，不敢与人交往，总是把自己封闭起来。（板书：自卑）谁能试着读出英子这种孤单、忧郁的心情？

（指名朗读，教师相机指导：“默默地”要读得轻一些，慢一些，读出她的孤独。）

师：如果你是英子的同学，看到她总是这样默默地坐在角落，你会想些什么？

生1：我想她是不是不开心？

生2：我想和她一起玩，但又怕她不愿意。

师：就在英子这样忧郁、自卑的时候，一件什么事改变了她？

生：讲故事。

师：是的，轮到英子上台讲故事了。她愿意上台吗？从哪里看出来？

(四)聚焦“掌声”，感受力量

师：请