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加法结合律教学课程设计方案

在小学数学的知识体系中，运算定律是构建数学大厦的基石之一，它们不仅是简便运算的核心依据，更是培养学生逻辑思维能力和代数思想的重要载体。加法结合律作为其中的重要组成部分，看似简单，实则蕴含着从具体到抽象、从特殊到一般的认知跨越。本课程设计旨在引导学生通过自主探索、合作交流，真正理解加法结合律的内涵，并能灵活运用于解决实际问题，最终实现知识的内化与迁移。

一、课程基本信息

本课程适用于小学中年级学生，他们已经掌握了基本的整数加法运算，并对加法的意义有了初步的理解。课程预计为一个课时，教学环境建议为配备常规教学工具（如白板、课件、实物投影）的普通教室，并可根据条件准备一些用于操作和探究的学具，如小棒、计数器等。

二、教学目标的确立

（一）知识与技能层面

学生能够理解并概括出加法结合律的意义，能用自己的语言描述加法结合律，并能运用字母表示加法结合律。同时，学生能够初步运用加法结合律进行一些简便运算，提高计算的灵活性和准确性。

（二）过程与方法层面

引导学生经历观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动过程，体验数学规律的探索与形成过程，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和初步的逻辑推理能力。在探究过程中，鼓励学生主动参与、积极思考、合作交流，体验解决问题策略的多样性。

（三）情感态度与价值观层面

通过探索活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，增强应用数学的意识。在合作学习中，培养学生的团队协作精神和与人沟通的能力。

三、教学的重心与可能遇到的挑战

（一）教学重点

加法结合律的含义及其字母表示形式。学生不仅要记住“(a+b)+c=a+(b+c)”这个形式，更要理解其“改变运算顺序，和不变”的核心思想。

（二）教学难点

引导学生从大量具体的实例中抽象概括出加法结合律，并能灵活运用加法结合律进行简便计算。对于中年级学生而言，从具体算式的特点上升到一般规律的表述，是一个思维的飞跃；同时，在实际计算中，如何判断哪些题目适合运用加法结合律进行简算，以及如何合理地“结合”加数，也是学生面临的挑战。

四、教学过程的设计与实施

（一）创设情境，初步感知

1.生活引入：

*教师提出问题：“同学们，我们学校正在组织体育活动。三年级有男生若干人，女生若干人；四年级也有男生若干人，女生若干人。如果我们想知道三、四年级一共有多少名学生参加活动，你能列出不同的算式吗？”（此处数字可根据实际情况选取较小的、便于计算的整数，如三年级男生28人，女生22人；四年级男生35人，女生15人。）

*引导学生列出算式。可能会出现两种情况：

*先算三年级总人数，再加上四年级总人数：(28+22)+(35+15)

*先分别算男、女生总人数，再相加：(28+35)+(22+15)或者28+(35+22)+15等，教师可根据学生回答灵活引导。

*组织学生计算不同算式的结果，发现结果相同。

*提问：“为什么不同的算式，结果却相同呢？这里面是不是隐藏着什么数学秘密？”

2.旧知回顾：

*引导学生回忆加法交换律：“我们之前学过加法交换律，知道交换两个加数的位置，和不变。那么今天我们发现的这个现象，和加法交换律一样吗？”（引导学生关注运算顺序的不同）

（二）自主探究，发现规律

1.举例验证：

*教师引导：“刚才我们在计算总人数时发现，三个数相加，先把前两个数相加，再和第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，结果是一样的。是不是所有的三个数相加都有这样的特点呢？”

*请学生每人任意写几个三个数连加的算式，并按照不同的顺序进行计算，观察结果是否相等。例如：

*(15+25)+20和15+(25+20)

*(8+12)+5和8+(12+5)

*学生独立完成后，在小组内交流自己的例子和发现。

2.观察比较：

*组织学生汇报所举的例子和计算结果。教师有选择地将一些典型算式板书在黑板上。

*引导学生观察这些算式，思考：“这些算式有什么共同的特点？它们的运算顺序有什么不同？它们的结果呢？”

*学生小组讨论，尝试用自己的语言描述发现的规律。

3.归纳概括：

*在学生充分讨论的基础上，教师引导学生逐步提炼：“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。”

*教师指出：“这就是我们今天要学习的一个重要的运算定律——加法结合律。”（板书课题：加法结合律）

（三）符号表征，深化理解

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