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沪科版八年级化学：氧气的性质探究

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》的视角审视，“身边的化学物质”主题是学生认识物质世界、建立微粒观念的重要起点。氧气作为学生系统学习的第一个代表性物质，其教学承载着超越具体知识的多重使命。在知识技能图谱上，本节课要求学生从物理性质、化学性质（尤其是氧化性）两个维度建构对氧气的系统认识，掌握观察与描述物质性质的基本方法（如色、态、味、密度、溶解性），并通过碳、铁、硫等典型物质与氧气反应的实验探究，初步建立“化学反应”的感性认知与符号表征（文字表达式），为后续学习质量守恒定律、化学方程式奠定基础。在过程方法路径上，本节课是落实“科学探究与化学实验”核心素养的绝佳载体。从基于生活经验的猜想，到规范、安全地进行实验观察与记录，再到从宏观现象抽提反应本质并尝试进行符号表达，这一完整的探究链条旨在引导学生初步体验化学学科的实证逻辑。在素养价值渗透层面，通过对比空气与纯氧中燃烧现象的差异，可引导学生体会“浓度”对化学反应的影响，初步建立“控制变量”的科学思维；同时，讨论氧气的“功”（供给呼吸、支持燃烧）与“过”（缓慢氧化导致食品腐烂、金属锈蚀），有助于培养学生辩证看待物质用途的意识和科学态度与社会责任感。

基于“以学定教”原则，学生在此之前已学习了空气的组成，对氧气作为一种重要成分有了初步概念，并具备了基本的实验观察与简单描述能力。然而，学生的认知可能存在以下节点：一是容易将“助燃性”混淆为“可燃性”，这是需要着力辨析的前概念误区；二是从生动的宏观现象过渡到抽象的符号表征（文字表达式）存在思维跨度，可能产生畏难情绪；三是在多组实验现象的比较、归纳中，逻辑表述可能不够精准。为此，教学过程中将设计“预测验证纠偏”环节，针对“助燃性”设计认知冲突；采用“宏观现象反应本质符号记录”三步走策略，搭建思维脚手架；并通过设计结构化的学习任务单，引导学生在小组协作中有依据地比较与归纳。课堂中将通过巡视指导、针对性提问、即时展示学生记录等方式进行动态学情评估，并准备不同复杂程度的提示卡，为不同思维节奏的学生提供差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能系统描述氧气的物理性质，并基于实验事实，准确阐述氧气能与多种物质（如碳、硫、铁）发生化学反应这一核心化学性质。他们不仅能复述实验现象，更能理解“氧化反应”的初步概念，并规范书写相关反应的文字表达式，从而构建起对氧气作为“常见氧化剂”的初步认识框架。

能力目标：通过参与完整的实验探究过程，学生能初步学会在教师指导下安全、规范地进行物质在氧气中燃烧的实验操作，并养成如实、细致记录实验现象的习惯。更重要的是，他们能尝试从多个具体的反应实例中，归纳出氧气化学性质的共性，发展从具体到一般的归纳能力，并练习用科学的语言进行描述和解释。

情感态度与价值观目标：在观察氧气支持燃烧的实验中，激发学生对化学现象的好奇心与探究欲。通过讨论氧气在医疗、航天及金属锈蚀、火灾中的双重角色，引导学生形成“物质的性质决定其用途，但应用需控制条件”的辩证观点，初步建立科学应用物质的社会责任感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展“实证思维”与“比较归纳思维”。通过“猜想实验结论”的探究流程，强化“证据推理”的意识。通过对比物质在空气和氧气中燃烧现象的差异，引导学生建立“反应物浓度影响反应速率与现象”的初步定量思想，并学会运用对比实验这一重要科学方法。

评价与元认知目标：在小组合作探究中，引导学生依据实验操作评分量表进行同伴互评，反思自身操作的规范性。课堂小结阶段，鼓励学生使用思维导图梳理本课知识脉络，并反思“我是如何从实验现象归纳出氧气性质的？”，提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：氧气的化学性质，特别是通过实验探究认识氧气能与多种物质发生化学反应（氧化反应）。确立依据在于，这是课标“身边的化学物质”主题下要求掌握的核心知识，是建构“物质性质决定用途”这一化学大概念的基石，也是后续学习燃烧、金属锈蚀、缓慢氧化乃至各类氧化还原反应的认知起点。从中考视角看，氧气性质的实验现象描述、反应文字表达式的书写与判断是经典且高频的考点，直接考察学生的观察、描述与符号表征能力。

教学难点：一是对“氧化反应”概念的理解与接受，学生容易与“化合反应”混淆，其难点在于该概念较为抽象，是从多个具体反应中提炼出的共性特征，需要学生实现思维上的跨越。二是准确描述和区分不同物质在氧气中燃烧的复杂实验现象（如光、焰、烟、雾、色、味等），并理解其差异背后的本质（反应物不同）。预设依据源于学情分析，学生之前缺乏系统的化学反应观察经验，且现象描述需要精准的化学语言支撑。突破方向在于提供清晰的观察指引（看什么、闻什么、听什么），并设计对比表格，让学生在“同”（都有氧气参与，都