小学《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”起始课教学设计.docxVIP

小学《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课是统编版《道德与法治》一年级上册的开篇之作，隶属于第一单元“我是小学生啦”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低年段要求出发，本课教学坐标定位于“入学适应”与“公共生活”的交叉点。知识技能图谱上，其核心在于引导学生理解从家庭（私人领域）到学校（公共领域）的角色转变，初步建立“小学生”的身份认同，并感知集体生活中“规则”的初步样态，为后续学习校园安全、班级生活等内容奠基，认知要求重在“体验”与“感知”。过程方法路径上，课标倡导的“体验学习”、“探究学习”在此转化为“情境体验”、“游戏感知”和“分享交流”等具体活动形式，引导学生在“做中学”，通过亲身体验而非单纯听讲来建构认知。素养价值渗透层面，本课是培育学生“道德修养”（如礼貌、守时）、“健全人格”（乐于交往、积极适应）和“责任意识”（初步的集体观念）的起点，所有知识载体——如认识新朋友、了解校园——都服务于“帮助儿童开启愉快的学校生活”这一核心育人价值，素养的渗透应如盐入水，融于每一个细微的互动与体验之中。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级新生处于“幼小衔接”关键期，其已有基础与障碍并存。他们拥有丰富的家庭生活经验和初步的社交意愿，对新环境充满好奇，这是教学的宝贵起点。然而，障碍也显而易见：认知以具体形象思维为主，对抽象的“规则”、“集体”概念理解困难；情绪易波动，注意力持续时间短；个体差异显著，部分孩子可能表现出分离焦虑或交往胆怯。因此，过程评估设计将贯穿全程，通过观察学生在新情境中的情绪反应、在游戏活动中的参与度、在分享环节的语言与非语言表达，动态把握其适应状态与理解程度。基于此，教学调适策略将凸显差异化：为活泼好动者设计“秩序小侦探”任务，引导其观察规则；为内向羞涩者搭建“结对子”安全网，鼓励其小声表达或动作参与；通过多感官刺激（图、声、演）和短时、高频的环节切换，适配全体学生的认知与心理特点。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合自身经历，说出成为小学生的两点新变化（如上学时间、学习内容），能识别并复述校园生活中的一至两条基本常规（如上课铃响进教室），初步理解“班级”是一个由老师和同学组成的新集体。

??能力目标：学生能在教师创设的模拟情境（如问好、借铅笔）中，尝试使用礼貌用语进行简单交流；能在小组游戏中，通过观察和模仿，学习如何与同伴进行友好互动，初步体验合作的乐趣。

??情感态度与价值观目标：学生能对新校园、新老师、新同学产生亲近感，减少陌生与焦虑情绪；在“认识新朋友”活动中表现出愿意交往的积极态度，初步萌发“我喜欢上学”的积极情感和对新集体的归属感萌芽。

??科学（学科）思维目标：通过对比“幼儿园”与“小学”的不同，初步发展观察与比较的思维能力；在讨论“怎样做才更好”的环节，经历从具体行为到简单规则（如“不拥挤”、“要排队”）的归纳过程，培养初步的规则意识与价值判断。

??评价与元认知目标：在课堂尾声，能通过“笑脸贴纸”自评的方式，回顾自己本节课“大胆举手”、“认真倾听”或“交到朋友”等一项表现，并简单说出“为什么”，开启最简单的学习反思。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生顺利完成心理过渡，建立积极的“小学生”身份认同，并感知校园集体生活的基本样貌。其确立依据源于课标对“入学适应”核心素养的强调，以及本单元作为全册逻辑起点的奠基作用。唯有打好积极情感与身份认同的底色，后续关于规则、安全、学习习惯的培育才有扎根的土壤。重点不在于知识的记忆，而在于积极体验的生成与情感的共鸣。

??教学难点在于如何将抽象的“规则”与“集体”概念，转化为一年级学生可感、可知、可做的具体行为，并关照不同性格学生的适应节奏。难点成因在于学生认知的具体形象性与概念的抽象性之间存在跨度，且个体在陌生环境中的安全感建立速度不一。预设的突破方向是“情境化”与“游戏化”：将规则蕴含于生动故事、儿歌和模拟游戏中；通过“伙伴任务”为内向学生提供支持，通过“角色扮演”为活跃学生提供展示渠道，实现差异化的感知与内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含校园美景照片、本班教师照片、活泼的入学主题动画短片；《拉拉手，交朋友》儿歌音频；用于奖励的“星星”或“笑脸”贴纸。

1.2活动材料：“我的新朋友”互动卡片（简单图示，如“喜欢____颜色”、“会____游戏”）；“校园生活情境图”（包含正面与需改进行为）；简易姓名牌。

2.学生准备：带上自己的笑容和好奇心；在家长帮助下，准备一个简单的自我介绍（如名字、一个爱好）。

3.环境布置：桌椅摆放调整为便于小组活动的“U”形或四人小组式；黑板中央绘制一棵“快乐成长