音画交响：民歌《哩哩哩》深度学习与艺术表现教学设计.docxVIP

音画交响：民歌《哩哩哩》深度学习与艺术表现教学设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”确立为核心素养，强调在整合性与实践性学习中培育学生全面的艺术修养。本节课的教学内容——朝鲜族民歌《哩哩哩》，正是落实上述理念的优质载体。在知识技能图谱层面，本课处于小学高段“演唱”领域的进阶位置。学生需从以往的单声部旋律演唱，过渡到初步体验二声部合唱的和谐之美，掌握“顿音”、“连音”等演唱技巧，并能识读包含多声部信息的简易乐谱。此技能是构建学生多声部音乐听觉与表现能力的关键节点，为后续更复杂的合唱学习奠定基础。在过程方法路径上，本课强调“听觉先导”与“情境体验”。通过聆听、模唱、律动、图谱描绘等多感官参与的活动，引导学生主动探究音乐要素（节奏、旋律、力度、音色）与音乐形象（春天、小鸟、欢快情绪）之间的内在联系，实践“感知体验表现创造”的完整艺术学习过程。在素养价值渗透方面，歌曲明快的节奏与描绘春光的歌词，天然承载着“审美感知”中对自然之美的捕捉；二声部合作演唱是“艺术表现”与协作精神的集中体现；而引导学生在理解朝鲜族音乐风格特点的基础上进行适度创编，则指向了“文化理解”与“创意实践”的融合，于潜移默化中培育文化尊重与创新意识。

六年级学生已具备稳定的节奏感与一定的旋律模唱能力，对合唱形式有初步的好奇与向往，这是宝贵的“已有基础”。然而，“障碍”亦清晰可见：一方面，其抽象思维能力仍在发展，对和声的理性认知较为薄弱，二声部的音准与控制是普遍难点；另一方面，部分学生可能因处于变声期或性格内敛，在艺术表现上趋于保守。针对此“学情”，本课将采取如下“教学调适策略”：首先，运用图形谱、柯尔文手势等视觉与体态“脚手架”，将抽象的音响形象化，降低认知负荷。其次，设计阶梯式任务，从单声部巩固到节奏卡农，再到填充式和声，最后过渡到完整二声部，为不同起点的学生铺设上升路径。在“过程评估”中，我将密切观察学生的参与度与协作状态，通过小组展示、即时录音回放等方式，提供具体、正向的反馈，尤其鼓励嗓音条件或信心不足的学生在节奏创编、肢体律动等多元智能通道中找到表现自我的支点。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确描述《哩哩哩》所塑造的春日生机勃勃的音乐形象，识别歌曲中的顿音记号、换气记号，并理解其在艺术表现中的作用；能在教师指导下，初步读懂第二声部的旋律线条，构建起对简易二声部乐谱结构的直观认知。

2.能力目标：学生能够用轻盈、富有弹性的声音演唱歌曲第一声部，并基本掌握顿音的演唱技巧；能够在与同伴的协作中，初步完成歌曲第二声部（或简化版）的演唱，体验声部交融的和谐感；具备根据音乐情绪与节奏，设计简单肢体律动或图形谱来辅助表现音乐的基本能力。

3.情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能深刻感受音乐描绘自然的独特魅力，产生对春天的热爱与赞美之情；通过二声部的合作练习，增强集体协作意识与相互聆听的习惯，享受合唱带来的愉悦与成就感；初步建立起对朝鲜族音乐文化的欣赏与尊重态度。

4.学科思维目标：重点发展学生的音乐意象联想思维与结构分析思维。通过“听音乐、想画面”的活动，建立音响与意象的关联；通过分析乐句、对比声部，理解音乐作品是如何通过重复、对比、呼应等手法组织起来的，从整体上把握音乐形式的美感。

5.评价与元认知目标：引导学生学会使用“演唱是否清晰有弹性”、“声部间是否平衡和谐”等简易标准，对个人及小组的演唱进行初步评价与反思；在创编活动中，能简要阐述自己的设计意图，并对他人的创意给予有依据的点评，初步形成艺术判断与反思的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生用准确的声音与恰当的情感表现歌曲《哩哩哩》欢快、灵动的音乐风格，并初步建立二声部合唱的协作经验与和谐概念。其确立依据源于艺术课程标准对“艺术表现”素养的明确要求——掌握必要的艺术表现技能。对于小学高段学生而言，从齐唱迈向合唱是表现能力跃升的关键台阶，是发展多声部音乐听觉、培养团队协作能力的核心环节，亦是后续音乐深度学习不可或缺的基石。

教学难点主要有二：一是二声部演唱时的音准保持与声部间的平衡协调。成因在于学生独立声部稳定性不足，且需分配注意力聆听另一声部，认知负荷较大。二是如何激发学生进行个性化的、符合音乐情境的创意表现。这源于学生可能习惯于模仿，而创造性思维与自信表达需要具体的情境与支架来激活。预设依据来自对以往合唱教学常见问题的观察：学生易受他声部干扰导致“跑调”，或为突出自己而破坏整体和谐。突破方向在于，将难点拆解为微小、可操作的步骤，并通过差异化任务设计，让每个学生都能在适合自己的挑战层级上获得成功体验与创造乐趣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含