公共场所，我来守护——小学道德与法治三年级上册《文明素养》教学深化.docxVIP

公共场所，我来守护——小学道德与法治三年级上册《文明素养》教学深化

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”与“法治教育”主题的交叉领域，具体对应“我们的社区生活”模块中的核心要求。从知识技能图谱看，本课聚焦“爱护公共设施”与“维护公共秩序”两大核心行为规范，其认知要求已从低年级的“识别与知道”升级为“理解其意义”与“应用规则解决问题”，是单元知识链中从认知“公共场所”到内化“文明行为”再到外显“责任行动”的关键枢纽。在过程方法上，课标倡导通过体验、探究、辨析等方式促进德性生长，本课需将抽象的“公共精神”转化为学生可感、可议、可做的具体情境任务，引导其经历“现象观察价值辨析行为选择”的探究路径。其素养价值渗透深远，不仅指向“道德修养”中“明是非、守规矩、有爱心”的品性培育，更奠基“责任意识”与“法治观念”，引导学生从“自我中心”思维向“公共理性”初步过渡，理解个人行为与公共利益、社会规则的深刻联系，实现价值观念的无声浸润。

??针对三年级学情，学生已具备初步的规则意识与“好孩子”取向，能列举常见文明行为，但其认知多处于“他律”阶段，对行为背后的“公共性”价值理解模糊，且“知”与“行”易脱节。可能的认知误区包括：将破坏行为视为“好玩”而忽视后果；在无人监督时难以自觉遵守秩序。因此，教学需紧扣学生生活经验，创设“两难”情境引发真实道德思辨。过程评估将贯穿始终：通过前测性问题“如果你发现公园的秋千坏了，你会怎么办？”探查初始认知；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、模拟情境中的行为选择进行动态诊断。针对差异，对认知基础较弱的学生，提供“行为选项卡”等可视化支架辅助判断；对思维活跃的学生，则引导其深入探讨“如果每个人都这样想，会怎样？”的集体推理，确保所有学生能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确理解“公共设施”与“公共秩序”的基本概念，不仅知道“是什么”，更能阐述“为什么”，即理解爱护与维护行为对于保障公共利益、促进社会和谐的重要意义，并能在具体生活情境中识别相关正反行为。

??能力目标：学生能够发展初步的社会观察与价值辨析能力。具体表现为：能够观察身边公共设施的使用状况与公共秩序的实际情况；能够运用“是否影响他人/公共利益”这一核心准则，对情境中的行为进行简单分析与判断；并能在模拟或真实场景中，做出文明、负责任的初步行为选择。

??情感态度与价值观目标：激发学生对公共财物与公共环境的珍爱之情，培养初步的公民责任感与规则意识。在课堂互动中，学生能表现出对他人权益的尊重，在讨论维护秩序时，能自然流露出“我是集体一份子”的归属感与担当意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的“关系思维”与“推演思维”。引导他们建立“个人行为—他人感受—公共利益”之间的逻辑关联，并能通过“如果每个人都…，那么就会…”的思维实验，推演不文明行为的连锁后果，从而深化对规则必要性的认知。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立对自身行为的反思意识。通过课堂中的“行为选择”环节与课后实践，鼓励学生对照文明标准进行自我审视，并能用简单的语言（如“我今天在图书馆做到了……”）描述和评价自己的公共行为表现。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深刻理解“爱护公共设施”与“维护公共秩序”行为背后的价值内核——公共利益与规则意识。确立依据在于：本课是学生从学习具体行为规范向理解规范背后的社会性、公共性原理迈进的关键一步，属于“立德树人”中社会性发展的核心概念。从学科核心素养看，这直接关联“责任意识”与“法治观念”的萌芽，是学生超越个体视角、形成初步公共理性的基石。

??教学难点：在于如何帮助学生跨越“认知认同”到“行为自觉”的鸿沟，尤其是在非监督环境下，将课堂所学的价值判断转化为稳定的行为倾向。难点成因在于三年级学生道德行为多依赖外部评价与即时情境，其意志力与道德自主性尚在发展中。预设依据来自常见行为分析：学生课堂上能准确说出“应该怎么做”，但在真实生活中易受从众心理或一时便利影响。突破方向在于强化情感体验与后果推演，创设高仿真情境促进“预演”与“内化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含公共设施被损坏前后的对比组图、公共场所秩序混乱与井然有序的对比视频片段；“文明行为判断棋”互动游戏模板。

1.2情境材料：编制34个贴近学生生活的两难情境故事卡片（如：体育课后很渴，发现直饮水机旁有杂物堵塞；看电影时，前排有人不断打电话）。

1.3学习支持工具：分层学习任务单（A基础辨识单，B辨析挑战单）；“公共设施守护星”和“秩序小卫士”即时表扬贴纸。

2.学生准备

2.1经验准备：课前观察校园和社区里的一处公共设施（如宣传栏、健