XX中学语文骨干教师在教学经验分享会整本书阅读实践反思优化 (2).docxVIP

XX中学语文骨干教师在教学经验分享会整本书阅读实践反思优化

各位语文同仁、各位老师：

大家好！非常荣幸能作为语文骨干教师，在本次教学经验分享会上，与各位同仁共同探讨整本书阅读教学的实践之路。整本书阅读是语文核心素养培育的重要载体，是衔接课内阅读与课外阅读、提升学生阅读能力、涵养学生人文情怀的关键环节。近年来，我校语文组立足学生核心素养发展，积极推进整本书阅读教学实践，尝试了多种教学模式、探索了多项实施路径，在实践中积累了一些经验，更清醒地认识到存在的问题与不足。

今天，我将结合自身的教学实践，以及我校语文组整本书阅读教学的整体情况，从“实践回顾、问题反思、优化策略、实践期许”四个方面，与各位同仁坦诚交流、深入探讨，希望能抛砖引玉，凝聚大家的智慧，共同优化我校整本书阅读教学实践，让整本书阅读真正走进学生心灵，发挥其育人价值，助力学生语文素养的全面提升。也恳请各位同仁在聆听过程中，多提宝贵意见，携手共进、共促提升。

一、整本书阅读教学实践回顾

结合新课标对整本书阅读的要求，立足我校学生的阅读基础、年龄特点和认知规律，我校语文组近年来逐步推进整本书阅读教学常态化、系统化实践，重点开展了三方面工作，为后续的反思与优化奠定了基础。

（一）明确阅读书目，分层规划实施

结合学段特点，我们为初一至高三学生制定了分层阅读书目，兼顾经典性、基础性和趣味性，避免书目选择的盲目性。初中学段以短篇经典、儿童文学、名家散文为主，如《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》等，侧重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和基础阅读能力；高中学段以中外经典名著、思辨性文本为主，如《红楼梦》《呐喊·彷徨》《边城》《老人与海》等，侧重培养学生的深度阅读能力、思辨能力和人文素养。同时，每学期明确1-2本核心阅读书目，配套制定阅读计划，确保阅读教学有序推进。

（二）探索多元模式，丰富教学实践

在教学实践中，我们打破“教师讲、学生读”的单一模式，探索了多种贴合我校实际的教学模式。一是“导读—自读—交流”三阶模式，课前教师开展导读课，介绍书籍背景、作者生平、核心脉络，激发学生阅读兴趣；课中学生自主阅读，做好阅读批注、摘抄；课后开展交流课，分享阅读心得、探讨阅读疑问。二是“小组合作阅读”模式，将学生分成若干阅读小组，明确小组分工，开展专题探究、读书分享、话剧展演等活动，提升学生的合作能力和阅读积极性。三是“读写结合”模式，引导学生在阅读过程中进行摘抄、仿写、读后感撰写、人物评论等，将阅读与写作有机结合，深化阅读体验。

（三）完善保障措施，强化教学实效

为确保整本书阅读教学落地见效，我们完善了多项保障措施。一是时间保障，每周安排1节课作为整本书阅读专项课，同时鼓励学生利用课余时间、周末、假期开展自主阅读；二是资源保障，学校图书馆补充核心阅读书目，班级建立图书角，方便学生借阅；三是师资保障，定期开展语文组整本书阅读教学研讨、骨干教师示范课、校外培训等活动，提升教师的阅读教学能力；四是评价保障，将学生的阅读参与度、阅读笔记、心得撰写、小组表现等纳入学生语文素养评价，激发学生的阅读动力。

经过一段时间的实践，我校学生的阅读兴趣明显提升，阅读量逐步增加，部分学生养成了良好的阅读习惯，阅读能力和人文素养也得到了一定的提升。但同时，我们也清醒地认识到，整本书阅读教学实践中还存在诸多问题，亟待反思和优化。

二、整本书阅读教学实践中的问题反思

结合自身教学实践和语文组的调研总结，我认为当前我校整本书阅读教学存在的问题，主要集中在学生、教师、教学实施、评价体系四个层面，这些问题制约了整本书阅读教学实效的进一步提升，需要我们认真反思、精准破解。

（一）学生层面：阅读动力不足，阅读质量不高

这是当前整本书阅读教学中最突出的问题。一方面，部分学生阅读动力不足，缺乏主动阅读的意识，多是被动完成教师布置的阅读任务，甚至出现敷衍了事、应付打卡的现象，难以静下心来深入阅读。另一方面，阅读质量不高，多数学生采用“浅阅读”“碎片化阅读”的方式，缺乏系统性、深度性，阅读过程中不做批注、不思考、不积累，对书籍的核心思想、人物形象、艺术特色理解不深刻，难以形成自己的阅读感悟和思考，阅读效果大打折扣。此外，学生之间的阅读差距较大，部分学生阅读基础薄弱，难以跟上阅读进度，逐步丧失阅读兴趣。

（二）教师层面：教学引导不足，专业能力有待提升

教师作为整本书阅读教学的引导者，其教学能力直接影响教学实效。当前，部分教师存在教学引导不足的问题：一是导读课缺乏针对性，多是简单介绍书籍背景、作者，难以精准激发学生的阅读兴趣，也未能为学生提供有效的阅读方法指导；二是交流课缺乏深度，多是简单让学生分享心得，缺乏对阅读疑问的深度探讨、对核心知识点的精准点拨，难以引导学生进行深度阅读；三是对学生的个性化阅读指导不足，未能关注到不同阅读基础、不同阅读兴趣学生的