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2026年学前教育教师队伍建设计划

一、总体要求与核心目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《中国教育现代化2035》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件精神，聚焦“幼有优育”目标，以“师德为先、专业为基、发展为本”为建设主线，着力破解当前学前教育教师队伍在师德践行、专业能力、培养体系、待遇保障、结构均衡等方面的突出问题。到2026年，基本形成“师德高尚、专业扎实、结构合理、动态发展”的高质量学前教育教师队伍，具体目标如下：

——师德考核合格率100%，教师职业认同感与家长满意度均达90%以上；

——教师专业能力显著提升，专科及以上学历占比达98%，本科及以上学历占比超60%；

——骨干教师占比达25%，每所县（区）至少建成2个名师工作室，辐射带动区域教师发展；

——城乡教师配置均衡度提升20%，乡村教师流失率控制在5%以内；

——教师薪酬待遇与当地小学教师平均工资水平基本持平，编制内教师占比提高至70%。

二、重点任务与实施路径

（一）强化师德师风建设，筑牢育人根本

坚持把师德师风作为教师队伍建设的第一标准，构建“教育—引领—监督—评价”四位一体的长效机制。

1.深化师德教育，厚植职业情怀。将师德教育贯穿教师职前培养、入职培训与在职研修全过程。高校学前教育专业需开设不少于16学时的师德必修课程，融入中华优秀传统文化、儿童观与教育伦理等内容；在职教师每年参加不少于8学时的师德专题培训，通过“案例研讨+情景模拟+反思实践”模式，结合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》开展针对性学习。建立“师德导师制”，每所幼儿园选拔1-2名师德标兵担任导师，与新教师签订“师德成长契约”，通过日常跟岗、月度谈心、季度总结，帮助新教师将师德要求内化为教育行为。

2.选树典型引领，营造正向生态。每年开展“最美幼教人”评选活动，重点挖掘在乡村教育、特殊儿童关爱、家园共育等领域表现突出的教师案例，通过事迹报告会、短视频展播、园所开放日等形式广泛宣传。建立“师德荣誉库”，对连续3年师德考核优秀的教师，在职称评聘、评优评先、培训机会分配中予以优先考虑；对获得市级及以上师德荣誉的教师，纳入“名师后备库”重点培养。

3.严格监督评价，压实主体责任。完善幼儿园师德考核细则，将“关爱儿童、尊重家长、廉洁从教、团队协作”等具体行为纳入量化指标，实行“师德一票否决制”。建立“幼儿园—家长—幼儿”三方评价机制：幼儿园通过日常观察、教学巡查记录师德表现；家长通过匿名问卷反馈教师沟通态度与育人行为；针对幼儿，通过“儿童视角”的质性评价（如幼儿对教师的亲近度、参与活动的主动性）辅助判断。同时，依托全国教师管理信息系统，建立师德档案电子台账，动态记录教师师德行为，对存在有偿补课、歧视儿童等行为的教师，视情节轻重采取约谈、通报批评、调离岗位等处理措施。

（二）聚焦专业能力提升，夯实育人基础

针对教师在儿童发展观察、游戏化教学、家园共育等领域的能力短板，构建“分层培养、分类提升、实践导向”的专业发展体系。

1.新教师：强化“双导师”跟岗，实现“一年入门”。对教龄3年内的新教师，实行“高校专家+园所骨干”双导师制。高校导师侧重教育理论指导（如儿童发展心理学、课程设计原理），园所导师侧重保教实践带教（如一日活动组织、区域游戏指导、突发事件处理）。跟岗周期为1年，每月完成“1次观摩记录+1次实践反思+1次导师点评”，学期末通过“模拟教学+儿童观察分析+家园沟通模拟”三项考核，合格者方可独立带班。同时，为新教师建立“成长档案袋”，收录教学设计、儿童观察记录、家长反馈等材料，作为职业发展的阶段性成果见证。

2.骨干教师：打造“工作坊+课题”平台，推动“三年突破”。针对教龄5-10年、具备一定教学经验的教师，以“问题导向”组建专题工作坊（如“幼儿科学探究支持策略”“混龄游戏设计”“特殊需要儿童融合教育”等）。每个工作坊由1名市级以上骨干教师牵头，成员8-10人，通过“理论学习—实践探索—案例研讨—成果提炼”四步循环，每学期完成1项教学改进项目。同时，鼓励骨干教师参与园本课题研究，优先推荐其申报省、市级教育科研项目，课题成果可作为职称评聘的重要依据。到2026年，每所城市园至少有2个、乡村园至少有1个骨干教师领衔的工作坊，形成可推广的教学策略或课程案例。

3.名师：构建“辐射+引领”网络，促进“五年示范”。依托省、市、县三级名师工作室，建立“1名名师+10名学员+N所辐射园”的带动模式。名师工作室每年制定“跟岗学习、送教下乡、专题讲座”计划，重点面向乡村园、薄弱园开展帮扶。例如，每学期组织2次跨区域教研活动，带领学员深入乡村园实地诊断，针对“户外活动材料匮乏”“教