2026年学前教育家园合作计划.docxVIP

2026年学前教育家园合作计划

以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦儿童核心素养发展需求，构建“目标同向、资源同享、行动同步”的家园协同育人体系，着力解决当前家园合作中存在的“信息传递多、深度互动少”“单向指导多、双向赋能少”“活动参与多、持续支持少”等问题，切实提升合作的科学性、系统性与实效性。本计划覆盖3-6岁在园幼儿家庭，重点围绕儿童社会情感、学习品质、生活能力三大发展领域，通过机制创新、路径优化与资源整合，实现家庭与幼儿园教育的深度融合。

一、儿童发展支持体系：构建分龄分段的协同培养框架

基于儿童身心发展规律，以“观察-分析-支持”为核心逻辑，建立3-4岁（小班）、4-5岁（中班）、5-6岁（大班）三阶段家园协同培养目标，细化每个阶段的重点任务与支持策略，确保教育要求的一致性与连续性。

（一）社会情感领域：建立情绪管理与社交能力的双向支持网络

针对小班幼儿“分离焦虑”“情绪表达单一”等特点，幼儿园每月发布《家庭情绪支持指南》，包含“早安拥抱仪式”“睡前情绪复盘”等5个可操作的家庭互动策略；家长通过“情绪日记”记录幼儿每日情绪波动事件（如不愿分享玩具、与同伴争执等），由班级教师每周选取典型案例进行分析，在家长群开展“情绪解码工作坊”，指导家长识别情绪背后的需求（如争抢玩具可能是“渴望关注”而非“自私”）。

中班阶段聚焦“冲突解决能力”培养，幼儿园开展“社交小课堂”角色扮演活动（如“玩具借还”“意见不一致时怎么办”），家长同步在家中设置“家庭问题解决角”，提供“我信息表达卡”（模板：“当你______，我感到______，因为______，我希望______”），鼓励幼儿用卡片表达需求。每季度组织“家庭社交日”，由2-3个家庭联合开展户外游戏，教师现场观察并给予针对性指导（如引导家长不直接介入幼儿冲突，而是用“你觉得他现在是什么感受？”“你有什么办法让大家都开心？”等提问引导幼儿自主解决）。

大班重点培养“责任意识与同理心”，幼儿园设置“班级小管家”岗位（如整理图书角、照顾自然角植物），家长同步在家中建立“家庭责任清单”（如摆碗筷、浇花、照顾宠物），双方每周通过成长档案记录幼儿完成情况。结合“幼小衔接”主题，开展“一日角色互换”活动：幼儿扮演“家长”安排家庭事务，家长扮演“小学生”体验幼儿园学习环节，通过角色代入增强相互理解。教师收集活动中的典型案例，在家长会上开展“责任培养的误区与对策”专题研讨（如避免用物质奖励替代内在动机，关注幼儿完成过程中的努力而非结果）。

（二）学习品质领域：打造“好奇-探究-坚持”的持续激励系统

针对小班幼儿“注意力分散”“探究兴趣易转移”特点，幼儿园创设“问题墙”，鼓励幼儿提出“为什么天空是蓝色的？”“蚂蚁为什么排队？”等问题，家长在家中设置“家庭问题盒”，将幼儿的问题记录后投入盒中，每周五由教师选取2-3个问题，通过实验、绘本共读等方式在班级解答，未解答的问题作为“周末探究任务”，家长协助幼儿通过观察、查阅图画书等方式寻找答案，周一分享探究过程（如用照片记录蚂蚁路线、用绘画记录云朵变化）。

中班阶段强化“计划与执行”能力，幼儿园开展“我的一天我安排”活动，幼儿用图画制定当日活动计划（如9:00玩积木、10:00读绘本），教师引导幼儿反思计划与实际的差异；家长同步在家中使用“家庭计划板”，幼儿用贴纸或绘画制定周末计划（如上午去公园、下午做手工），完成后贴上“完成星”。每月开展“计划小达人”评选，展示幼儿的计划图与完成记录，教师与家长共同分析幼儿在计划执行中的优势（如时间预估准确）与挑战（如容易被新事物吸引），调整支持策略（如缩短单个任务时长、设置提醒标记）。

大班重点培养“深度探究与合作学习”能力，幼儿园以“项目化学习”为载体，围绕幼儿感兴趣的主题（如“我们的社区”“种子的旅行”）开展6-8周的探究活动。家长作为“项目支持者”，协助幼儿收集资料（如带幼儿参观社区邮局、拍摄种子传播的照片）、联系资源（如邀请园艺师进班分享）、记录过程（如用视频记录幼儿讨论如何设计社区地图）。项目结束后，组织“家庭项目展”，幼儿向家长展示探究成果（如自制社区模型、种子传播手册），家长从“观察记录的完整性”“问题解决的创造性”“合作中的贡献”等维度参与评价，教师结合幼儿在项目中的表现撰写个性化学习报告，重点描述“幼儿如何从困惑到找到方法”“如何与同伴协商分工”等关键学习节点。

（三）生活能力领域：建立“习惯养成-技能巩固-独立负责”的成长阶梯

小班以“生活自理基础”为重点，幼儿园与家庭共同制定“自理能力阶梯表”（如3岁：自己用勺子吃饭、穿脱简单外套；3岁半：自己洗手擦嘴、整理玩具筐；4岁：自己穿脱鞋子、叠小毛巾），家长每日通过“打卡小