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2026年学前教育教学管理计划

一、课程建设：构建以儿童发展为核心的生活化、游戏化课程体系

2026年学前教育教学管理的核心任务之一是推动课程改革，打破传统分科教学的局限，建立符合3-6岁儿童学习特点的课程体系。课程设计将以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，聚焦“儿童发展核心经验”，强调“生活即教育”“游戏即学习”的理念，具体从以下维度推进：

（一）领域融合与项目化学习的深度实践

各领域教学将突破单一学科边界，通过主题项目实现自然融合。例如，在“秋天的秘密”主题中，科学领域可开展“树叶的颜色变化”实验，语言领域设计“秋天的故事”创编活动，艺术领域进行“落叶拼贴画”创作，社会领域组织“社区秋景摄影展”。每个项目设置4-6周周期，以儿童的问题为驱动，教师通过“观察-提问-引导”三步法支持儿童深度学习。如在“种子的成长”项目中，儿童提出“为什么有的种子发芽快？”的问题后，教师引导其设计对比实验（不同温度、水分条件），记录观察日记，最终形成“种子生长需要什么”的经验总结。

（二）游戏化教学的常态化实施

2026年将重点强化“游戏是幼儿园基本活动”的定位，确保每日自主游戏时间不少于2.5小时（其中户外游戏1小时）。游戏区角设置将根据儿童兴趣动态调整，新增“科技探索角”（含简单编程积木、自然科学小实验工具）、“社会交往区”（模拟超市、医院等场景，增加跨年龄混班游戏）。教师角色从“游戏设计者”转变为“游戏观察者”，需通过“游戏观察记录量表”（包含儿童的互动频率、问题解决策略、创造力表现等12项指标）分析游戏价值，针对性调整材料投放。例如，当观察到建构区儿童频繁出现“争抢积木”行为时，教师可引入“材料预约卡”“合作搭建任务卡”，引导儿童协商分工，将矛盾转化为社会交往能力的培养契机。

（三）幼小衔接的科学化推进

针对“幼小衔接”这一关键阶段，2026年将重点关注“学习品质”而非知识储备的衔接。通过“一日生活中的学习准备”项目，培养儿童的专注力、任务意识和时间管理能力。例如，大班增设“小小值日生”岗位（负责整理图书角、记录天气等），要求儿童独立完成任务并在餐前分享完成情况；开展“20分钟专注活动”（如拼图、听故事回答问题），逐步延长专注时长；通过“我的时间计划表”（用图画记录早间入园、区域活动、午餐等环节的时间安排）帮助儿童建立时间观念。同时，与小学建立“联合教研”机制，每学期组织2次小学教师进园观察、3次幼儿园教师参与小学低年级课堂，共同制定“衔接关键经验清单”（如前书写能力中的握笔姿势、前阅读中的图文对应），避免“小学化”倾向。

二、教师专业能力提升：分层培养与精准赋能

教师是课程实施的关键主体，2026年将构建“新教师-骨干教师-名师”三级培养体系，通过“诊断-培训-实践-反思”闭环提升教师专业能力。

（一）新教师“筑基计划”：1年内掌握核心教学技能

针对教龄0-3年的新教师，重点培养“观察评价”“环境创设”“游戏指导”三大核心能力。采用“双导师制”（园内骨干教师+园外专家），每月开展2次跟岗学习（跟随导师半日活动）、1次“案例复盘会”（分析儿童行为视频，撰写观察记录）。例如，新教师需完成《儿童行为观察记录表》（包含“行为描述-可能原因-支持策略”三部分），每周提交2份，导师逐份批改并反馈。同时，通过“环境创设工作坊”培训，要求新教师每学期独立完成2个区角的材料投放（需符合儿童当前发展水平），经园本教研小组验收合格后方可投入使用。

（二）骨干教师“突破计划”：3年内成为课程建设主力

针对教龄4-8年的骨干教师，重点提升“课程开发”“教研引领”“家园沟通”能力。组建“领域研究小组”（如健康、语言、艺术），每组承担1项园本课程子项目（如“户外体能游戏库开发”“绘本深度阅读策略研究”）。要求骨干教师每学期主持1次园本教研活动（如“游戏材料层次性投放”专题研讨）、撰写1篇教学论文（需包含行动研究案例）、开发3个可推广的教学活动设计（包含教案、材料清单、儿童学习轨迹）。例如，语言领域小组可开发“绘本+”系列活动（绘本+绘画、绘本+戏剧、绘本+科学实验），形成《园本绘本课程资源包》，供全园教师参考使用。

（三）名师“辐射计划”：5年内形成个人教学风格与区域影响力

针对教龄8年以上、具有市级及以上荣誉的名师，重点支持其“教学风格凝练”与“区域引领”。设立“名师工作室”，每学期开展2次跨园教研活动（覆盖周边5-8所幼儿园）、1次公益讲座（面向家长和教师）。例如，某擅长“自然教育”的名师可带领工作室成员开发“四季自然课程”（春季种植、夏季水游戏、秋季丰收、冬季雪趣），并通过“送教下乡”活动在乡镇幼儿园推广，同时撰写《幼儿园自然教育实践指南》，形成可复制的经验。

三、家园共育