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2026年学前教育课程建设计划

2026年学前教育课程建设将以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为核心依据，立足儿童终身发展需求，聚焦“全人发展”目标，构建“生活化、游戏化、个性化”的课程体系。本计划围绕课程理念、目标定位、内容设计、实施路径、评价优化及保障机制六大模块展开，注重理论与实践结合，突出可操作性与创新性。

一、课程理念：以儿童为中心的全人发展导向

2026年学前教育课程建设的核心理念是“儿童本位、生活奠基、游戏赋能、个性生长”。具体体现为：

1.儿童本位：以儿童的兴趣、需要和发展规律为出发点，尊重个体差异，关注每个儿童在原有水平上的成长。课程设计从“教师预设”转向“师幼共构”，通过观察儿童的游戏、对话和探索行为，动态调整课程内容与实施方式。

2.生活奠基：将课程根植于儿童的日常生活，以“生活即教育”为逻辑起点，围绕“自我服务、家庭互动、社区参与”三大场景，设计贴近儿童经验的学习内容，帮助其在真实情境中获得生活能力、社会认知与情感体验。

3.游戏赋能：确立“游戏是幼儿园基本活动”的核心地位，突破“游戏化教学”的表层设计，构建“游戏即学习”的深度支持体系。通过创设开放性游戏环境、提供低结构材料、鼓励儿童自主规划游戏，让学习在游戏中自然发生。

4.个性生长：关注儿童的独特性，通过“观察-记录-分析-支持”的循环机制，为每个儿童制定个性化学习方案。课程内容设置弹性化模块，允许儿童选择探究方向、调整学习节奏，教师则以“支持者、引导者、合作者”的角色提供差异化指导。

二、课程目标：分层分类的发展指标体系

课程目标以“身心和谐、认知多元、社会适应、审美启蒙”为四大维度，结合3-6岁儿童发展关键期，细化为小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个年龄段的具体目标：

（一）身心发展目标

-小班：建立规律的生活作息，掌握洗手、穿脱简单衣物等基本生活技能；能表达基本情绪，在成人引导下用语言或行为调节情绪；喜欢参与运动游戏，发展大肌肉动作（如走、跑、跳）的协调性。

-中班：独立完成整理书包、餐前准备等自我服务任务；理解情绪的多样性，尝试用“情绪卡片”“心情日记”等工具表达感受；发展小肌肉动作（如使用剪刀、拼插积木）的准确性，能参与30分钟以上的体育游戏。

-大班：制定并执行“一日生活计划”，具备初步的时间管理意识；形成稳定的情绪调节策略（如深呼吸、寻求帮助）；掌握跳绳、拍球等技能，能参与团队体育竞赛，理解规则与合作的重要性。

（二）认知与学习品质目标

-小班：对周围事物充满好奇，能用感官（看、听、摸、闻）探索常见物品的特征；在游戏中尝试用简单语言描述观察结果；初步养成专注倾听、积极表达的学习习惯。

-中班：通过比较、分类、测量等方法探究事物的关联（如“不同容器装水的多少”）；能围绕一个主题进行5-10分钟的持续探究；在教师引导下总结简单的探究结论（如“纸遇水会变湿”）。

-大班：运用“问题链”（提出问题-猜想-验证-结论）开展科学探究（如“种子发芽需要什么”）；能与同伴合作完成调查、记录、汇报等任务；形成“主动提问、坚持探究、反思调整”的学习品质。

（三）社会性与道德发展目标

-小班：认识班级同伴与教师，建立初步的归属感；在成人引导下分享玩具、轮流使用材料；理解“不打扰他人”“遵守规则”等基本社会规范。

-中班：主动参与小组游戏，能协商解决简单冲突（如“谁先玩玩具”）；关注家庭中的成员需求（如为妈妈拿拖鞋），初步理解“关爱”的含义；了解社区中的常见职业（如医生、快递员），尊重他人劳动。

-大班：参与班级事务管理（如选举“值日生”、制定“图书角规则”），形成责任意识；能站在他人角度思考问题（如“同伴摔倒了我该怎么做”）；开展“社区小义工”活动（如协助整理小区快递、慰问老人），践行社会责任感。

（四）审美与创造目标

-小班：喜欢欣赏色彩鲜艳、节奏明快的艺术作品（如儿童画、儿歌）；用涂鸦、捏泥等方式自由表达感受，不追求“像不像”。

-中班：感知不同艺术形式的特点（如音乐的快慢、绘画的冷暖色调）；在教师启发下，用多种材料（如树叶、纽扣）进行组合创作，表达特定主题（如“秋天的树”）。

-大班：自主选择艺术形式（绘画、手工、音乐、戏剧）表达对生活的理解（如“我的梦想”主题创作）；参与“班级艺术展”“亲子艺术工作坊”，在展示中获得成就感；初步理解艺术与生活的联系（如传统节日中的剪纸、舞龙）。

三、课程内容：生活化、游戏化的主题整合设计

课程内容以“儿童生活”为核心线索，打破传统领域划分，采用“主题+项目”的整合式设计，涵盖“自我成长”“家庭与社区”“自然与科学”“文化与艺术