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2026年学前教育课程改革计划

2026年学前教育课程改革以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，聚焦“以儿童发展为中心”的核心理念，针对当前学前教育中存在的课程小学化倾向、游戏与生活割裂、教师观察支持能力不足、家园协同低效等突出问题，系统推进课程目标、内容、实施与评价的全方位重构，着力构建“生活化、游戏化、生长性”的新型课程体系，切实提升学前教育质量，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

一、课程目标重构：从“知识传递”转向“全人发展”

改革核心目标是打破传统课程中“重认知、轻情感”“重结果、轻过程”的惯性，建立覆盖“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域，融合“学习品质、社会情感、实践能力”的全人发展目标框架。具体细化为三个维度：

1.基础发展目标：确保3-6岁各年龄段幼儿在身体发育、动作协调、生活自理等方面达到《指南》基本要求，重点提升大肌肉动作（如跑跳、攀爬）与小肌肉动作（如使用剪刀、串珠）的协调性，小班幼儿独立进餐、如厕达标率100%，中班幼儿衣物整理、简单值日完成率90%以上，大班幼儿自主规划一日生活环节能力达85%以上。

2.关键能力目标：强化问题解决、合作交往、创意表达等核心能力培养。通过游戏与探究活动，使中班幼儿能在2-3人小组中协商完成简单任务（如搭建积木场景），大班幼儿能提出探究问题并尝试设计解决步骤（如“如何让纸船载重更多”）；艺术领域重点从“技能模仿”转向“个性化表达”，支持幼儿用绘画、泥工、音乐等多元方式表达内心感受。

3.学习品质目标：重点培养好奇心、专注力、坚持性等关键学习品质。通过长周期探究活动（如“植物生长记”持续8周），小班幼儿专注单一活动时长从10分钟提升至15分钟，中班从15分钟提升至20分钟，大班从20分钟提升至25分钟；鼓励幼儿在遇到困难时主动寻求支持（如“这个拼图我需要帮忙”），而非直接放弃。

二、课程内容设计：从“预设教材”转向“生成性资源”

改革突破传统“教材中心”模式，构建“生活即课程、游戏即学习”的内容体系，核心是将幼儿的日常活动、兴趣点与发展需求转化为课程资源，形成“基础生活课程+生成性主题课程+特色游戏课程”的三维结构。

（一）基础生活课程：融入一日生活的隐性教育

将生活环节作为重要教育契机，通过“生活即学习”的理念重构入园、进餐、午睡、离园等环节。例如：

-入园环节：设置“晨间签到区”，小班幼儿用贴贴纸记录出勤，中班用数字或符号记录日期，大班尝试用图文结合方式记录天气与心情，同时在“问题墙”投放幼儿晨间提出的问题（如“为什么蜗牛雨天出来？”），作为生成性主题的起点。

-进餐环节：开展“食物小侦探”活动，小班认识常见食材（如区分青菜与菠菜），中班了解食物来源（如大米从稻谷加工而来），大班探究营养搭配（如“怎样让午餐有蛋白质、蔬菜和主食”），同时通过“分餐小管家”培养责任意识（中班轮流分发餐具，大班记录同伴用餐量）。

-午睡环节：小班通过“睡前故事时间”培养倾听习惯，中班开展“我会叠睡衣”比赛提升自理能力，大班设置“心情树洞”（用绘画或玩偶表达午睡中的情绪），教师针对性疏导焦虑或兴奋情绪。

（二）生成性主题课程：基于儿童兴趣的深度探究

主题内容完全来源于幼儿的生活经验与即时兴趣，通过“观察-识别-支持”三步骤推进。例如：

-主题生成阶段：教师通过“游戏日志”“对话记录”捕捉幼儿高频关注的问题（如某班幼儿因观察蚂蚁搬家引发“昆虫王国”兴趣），经班级讨论会确认主题方向（最终确定为“我们的昆虫朋友”）。

-主题实施阶段：分小班（感知体验）、中班（探究发现）、大班（表达创造）设计分层目标。小班重点观察蚂蚁、瓢虫的外形特征，用陶泥捏制昆虫；中班探究昆虫的生活环境（如挖开花坛观察蚂蚁巢穴），用表格记录“昆虫爱吃什么”；大班开展“昆虫保护行动”，设计“请勿踩踏草坪”标志，向家长宣传昆虫的生态价值。

-主题延伸阶段：将探究成果转化为多元输出形式，如小班制作“昆虫手偶”表演简单故事，中班绘制“昆虫地图”（标注园内昆虫常出现区域），大班编写《昆虫小百科》（图文结合记录观察发现），并在家长开放日展示，形成家园共同的学习记忆。

（三）特色游戏课程：支持深度学习的游戏设计

改变“自由游戏+教学游戏”的简单分类，构建“基础游戏+挑战游戏+项目游戏”的梯度游戏体系，确保游戏时间占比达每日活动的60%以上（其中自主游戏不少于2.5小时）。

-基础游戏：侧重材料丰富性与开放性，如角色游戏区提供“百宝箱”（含布料、纽扣、纸箱等低结构材料），支持幼儿自主生成“超市”“医院”“建筑工地”等场景；建构游戏区投放原木积木、磁力片、乐高得宝系列，满足不同搭建需求。

-挑战游戏：在自由游戏基础上，