小学数学教材小数乘整数解析.docxVIP

在小学数学的知识体系中，“小数乘整数”是学生从整数运算向小数运算过渡的关键一步，它既是整数乘法的延伸，也是后续学习小数乘小数、小数除法以及更复杂数学知识的重要基础。本文将从教学意义、概念理解、算理剖析、方法总结及常见问题等方面，对这一知识点进行系统性的解析，旨在为教学实践提供有益的参考。

一、小数乘整数的教学意义与目标

小数乘整数的学习，并非孤立的知识点灌输，而是在学生已经掌握了整数乘法的意义和计算方法、理解了小数的意义和性质的基础上进行的。其核心教学目标在于：

1.理解意义：让学生理解小数乘整数的意义与整数乘法的意义是一致的，都是求几个相同加数的和的简便运算。

2.掌握方法：引导学生探索并掌握小数乘整数的计算方法，能正确进行计算。

3.明晰算理：帮助学生理解小数乘整数时，积的小数点定位的道理，培养学生的数感和逻辑思维能力。

4.解决问题：能运用小数乘整数的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系。

这一知识点的掌握程度，直接影响学生后续对小数四则运算的学习信心和效率。

二、小数乘整数的意义：与整数乘法的一致性

要学好小数乘整数，首先要明确其意义。从数学本质上讲，小数乘整数的意义与整数乘法的意义完全相同，即求几个相同小数加数的和的简便运算。

例如，“0.8×3”表示的就是“3个0.8相加的和是多少”，即0.8+0.8+0.8。这种意义的一致性，是学生理解和迁移知识的重要桥梁。在教学中，可以通过创设具体情境（如购买文具、计算长度等）来帮助学生建立这种联系，使他们在熟悉的整数乘法意义的基础上，自然过渡到对小数乘整数意义的理解。

三、计算方法与算理探究：从具体到抽象的思维过程

小数乘整数的计算方法是教学的重点，而理解其背后的算理则是教学的难点。教学中应避免直接告知“算法”，而是引导学生经历“观察——猜想——验证——归纳”的探究过程。

（一）基于“元角分”或“长度单位”的直观感知

对于初学者，可以从他们熟悉的“元、角、分”或“米、分米、厘米”等计量单位入手，将小数乘法转化为整数乘法来理解。

例如，计算“0.8元×3”：

*0.8元就是8角，8角×3=24角，24角=2元4角=2.4元。

通过这样的转化，学生可以直观地看到，0.8×3的结果是2.4。这里的关键是，将小数0.8（元）扩大10倍变成整数8（角），计算出积后，再将积缩小10倍，得到原来的结果。

（二）基于小数的意义与整数乘法的算理

从小数的意义来看，0.8表示8个0.1。那么，0.8×3就是8个0.1乘3，得到24个0.1，24个0.1就是2.4。

这里，“8个0.1×3=24个0.1”，与整数乘法中“8个一×3=24个一”的算理是相通的。只是计数单位从“一”变成了“0.1”。

（三）总结计算法则

通过多个类似例子的探究和比较，引导学生逐步总结出小数乘整数的计算法则：

1.按整数乘法计算：先把小数看作整数，按照整数乘法的法则算出积。

2.确定小数点位置：再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。如果积的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。

关键剖析：为什么“因数中有几位小数，积就有几位小数”？

这是因为，将小数看作整数时，实际上是将这个小数乘以了10、100、1000……（即扩大了相应的倍数）。为了得到原来的积，就必须将整数乘法的积除以相应的倍数，这在小数的表现形式上，就是小数点的移动。例如，0.8（一位小数）看作8，扩大了10倍，积24就要缩小10倍，即24÷10=2.4（一位小数）。

例题演示：计算2.35×4

*先算：235×4=940

*再看：因数2.35中有两位小数。

*从积940的右边起数出两位，点上小数点，得9.40。

*根据小数的性质，9.40=9.4。

四、实际应用与常见问题解析

小数乘整数在生活中有着广泛的应用，如计算商品总价、计算路程、计算面积等。在解决实际问题时，要引导学生仔细审题，明确数量关系，选择合适的方法列式计算。

（一）常见错误类型及对策

1.小数点位置点错：这是最常见的错误。例如，计算0.25×6时，按整数算25×6=150，因数中有两位小数，应从150右边起数两位点小数点得1.50，即1.5。但若错误地点成15.0或0.150，则结果错误。

对策：强调算理，理解“因数扩大多少倍，积就缩小相应的倍数”；计算后养成检查因数小数位数和积的小数位数是否一致的习惯。

2.积的末尾有0时，小数点定位后未化简：例如，计算0.4×5=2.0，应化简为2。

对策：复习小数的基本性质，强调小数末尾的0可以去掉，不影响小数的大小。

3.将小数乘法与小数加法混淆