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小学信息技术一年级上册：“画图”软件制作感恩卡片教学设计

一、教学内容分析

??本节课位于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块的起始探索阶段。课程标准强调，低年级学段应注重对数字设备的体验与感受，激发学习兴趣，初步建立利用数字工具进行表达的意识和能力。本课以“制作感恩卡片”为项目载体，旨在引导学生首次系统性地运用“画图”软件完成一件完整的数字化作品。从知识技能图谱看，它上承鼠标、键盘的基本操作，下启图形化编程、多媒体作品创作等更复杂的数字表达，是连接操作技能与创意实践的关键节点。其核心在于对“画图”软件界面（如工具栏、颜料盒、画布）的辨识与理解，以及对“选定图形工具—设置属性（颜色、大小）—进行绘制”这一基本数字创作流程的初步掌握，认知要求从“识记”工具位置向“应用”工具解决问题跃迁。在过程方法上，本节课蕴含“设计思维”与“数字化学习与创新”素养的萌芽，通过“观察范例构思设计工具实践美化调整”的路径，引导学生体验从创意到成品的完整过程。其素养价值在于，让学生在解决“如何表达感恩”这一真实情感需求中，感悟信息技术不仅是游戏娱乐的工具，更是承载情感、传递温暖的创作平台，初步建立负责任、有创意地使用信息技术的价值观。

??从学情研判，一年级学生普遍对电脑绘画充满好奇与热情，具备一定的鼠标点选、拖曳操作基础，但持久性与精准度有待提高。其认知障碍多集中于：软件界面元素陌生带来的畏难情绪；对“先选工具再操作”的逻辑顺序不敏感，常出现工具与操作不匹配的情况；在作品整体布局与色彩搭配上缺乏规划。基于此，教学过程需强化直观演示与分步模仿，我将通过“我做一步，大家跟一步”的同步练习进行动态评估，及时捕捉学生的困惑表情或错误操作，作为调整教学节奏的信号。针对操作熟练度不同的学生，提供分层任务卡：对基础较弱的学生，聚焦于完成核心图形的绘制；对能力较强的学生，则鼓励他们尝试组合图形、添加个性化元素，实现“保底不封顶”的差异化支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确指认“画图”软件中画布、铅笔、刷子、形状、填充、文字及颜料盒等核心组件的位置与名称，理解其基本功能；能清晰陈述制作一张数字卡片需经历的“设置画布绘制主体添加文字装饰保存”关键步骤。

??2.能力目标：学生能够独立启动“画图”软件，并综合运用形状工具、填充工具和文字工具，创作出一幅主题明确、构图完整的感恩贺卡。在操作中，逐步提升鼠标控制的精准度与工具选择的适切性。

??3.情感态度与价值观目标：在创作感恩卡片的过程中，学生能体会到运用信息技术表达情感的乐趣与成就感，内化感恩意识；在小伙伴互相展示作品时，能真诚欣赏他人创意，乐于分享自己的设计思路。

??4.学科思维目标：初步发展“计算思维”中的分解与模式识别能力，即能将“制作卡片”这一复杂任务，分解为“画什么”、“用什么画”、“怎么画”等可操作的子任务；并通过模仿范例，识别并应用“选择工具调整属性执行操作”这一普适性的数字创作模式。

??5.评价与元认知目标：能够依据“主题突出、画面整洁、有感恩语”三项简易标准，对自己的作品进行口头描述性评价（如：“我画了一颗大大的爱心，并且写上了‘谢谢妈妈’”）；在教师引导下，能简单回顾“今天我先做了什么，后做了什么”，初步形成有序操作的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：“画图”软件中核心工具（形状、填充、文字）的选择与综合应用。此重点的确立，源于它是实现数字化创意表达的基础技能，直接关联课标中“使用数字设备进行简单的创作”的要求，是后续所有数字绘画与设计学习的基石。掌握此核心操作链，学生才能将构思转化为可视化的作品。

??教学难点：作品的初步规划意识与整体布局能力。难点成因在于一年级学生的思维具有片段化、即时性特点，常“画到哪想到哪”，导致画面元素堆砌、主次不清。这不仅是技能应用问题，更是设计思维与空间感知的初步挑战。突破方向在于提供清晰的构图范例与分步引导，如使用“先用一个大图形做主体”的策略提示，帮助学生在动手前形成粗略的“心中蓝图”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与课件：交互式电子白板课件，内含“画图”软件界面放大图、分步骤的感恩卡片制作动画微视频、多种构图范例图。

??1.2范例与素材：预先制作好的23张不同风格的电子感恩卡片；用于课堂讲解的简易纸质任务卡（分基础版与挑战版）。

??2.学生准备

??2.1知识准备：回忆生活中收到的或想赠送的卡片样式。

??2.2设备检查：确保每位学生计算机的“画图”软件可正常启动。

??3.环境布置

??3.1座位安排：便于学生观看教师屏幕及小组内轻声交流。

??3.2板书规划：左侧预留区域板书关键步骤词：1.打开“画图”2.选工具3