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向美而行：发现、体验与创造美好情感

一、教学内容分析

????本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册“在集体中成长”与“走进法治天地”的过渡衔接区域，其核心定位在于引导学生完成从外部集体关系体认到内部精神世界构建的转向，为后续树立积极人生态度、涵养法治意识奠定坚实的情感基石。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课深度关联“健全人格”与“道德修养”两大核心素养。在知识技能图谱上，它要求学生超越对情感的模糊感受，系统地理解情感的分类（基础性/高级性）、作用（个体成长与社会交往），以及获得美好情感的途径（体验与创造），这构成了情感认知从感性到知性的关键跃迁。过程方法上，本课强调“体验反思践行”的闭环，通过情境浸润、合作探究、生活回溯等方式，引导学生将抽象的情感理论与鲜活的个人经验相联结，学习运用情感调适的初步方法。素养价值渗透方面，教学旨在通过品味美好情感，潜移默化地培育学生的审美情趣、感恩之心、向善之志，激发其主动创造和传递正能量的主体意识，实现情感世界的丰盈与人格的积极发展。

????七年级学生正处于青春期情感丰富而剧烈的阶段，具备大量关于喜怒哀乐的直接生活体验，这是教学的宝贵起点。然而，他们的情感认知多停留在自发、碎片化的层面，难以理性辨析情感类型、作用机制，更缺乏主动营建美好情感的策略意识。普遍存在的认知障碍包括：将“美好情感”狭隘理解为单纯的快乐；在负面情绪来袭时容易陷入被动承受；在集体生活中对情感互动的影响力认识不足。为此，教学需铺设从具体到抽象、从个人到社会的认知阶梯。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“情感温度计”快速探查学生情感状态；在新授任务的讨论与分享中，观察学生举例的深度与广度，评估其理解层次；在巩固练习中，通过分层任务的表现差异，精准诊断不同学生的内化与应用水平。基于此，教学调适应提供差异化支持：对情感体验丰富的学生，引导其进行深度反思与概括；对情感表达内敛或认知薄弱的学生，则提供更多范例支架和小组支持，鼓励其在安全氛围中逐步开放自我、建立信心。

二、教学目标

????知识目标：学生能够清晰区分基础性情感（如喜怒哀惧）与高级情感（如道德感、理智感、美感），并举例说明；能阐释美好情感对个人成长（如驱动力、身心健康）和人际交往（如润滑剂、纽带）的积极作用；能系统说明获得美好情感的两种主要途径：通过有意义的人、事、物积极体验，以及通过自身行动主动创造。

????能力目标：学生能够在具体生活情境中，敏锐地辨识与命名自身及他人的复杂情感；能够运用本课所学原理，初步分析某一美好情感体验的来源及其对自身产生的积极影响；能够在小组协作中，设计并展示一个简单的“传递美好情感”微行动方案。

????情感态度与价值观目标：学生在课堂体验与分享中，增强对生活中美好情感的觉察力与珍视感；愿意主动敞开心扉，尝试分享积极情感体验，并对他人的分享给予真诚倾听与积极回应；初步树立“情感可以通过主动作为来培育和传递”的积极信念，萌发创造美好、温暖他人的意愿。

????科学（学科）思维目标：通过“个体案例—共性归纳—原理抽象—迁移应用”的探究链条，发展从具体现象中提炼抽象概念的归纳思维能力；在辨析“负面情感是否有价值”、“如何转化负面情感”等议题时，练习辩证、全面地看待情感问题的思维方式。

????评价与元认知目标：学生能够依据“描述具体、分析来源、阐明影响”的标准，对自己或同伴分享的情感故事进行简要评析；在课堂尾声，能够回顾学习过程，反思“本节课对我看待情感的方式产生了哪些改变”，并规划一项课后可执行的、增进个人美好情感体验的小行动。

三、教学重点与难点

????教学重点在于引导学生深度理解“美好情感”的丰富内涵及其对个人成长与社会交往的多维价值。确立此为重点，源于课标对“健全人格”素养中“积极心理品质”培育的要求，这是学生构建健康精神世界的核心议题。从学科知识逻辑看，对“美好情感”的深刻认知是学习“体验与创造”途径的前提，也是激发学生情感实践意愿的内在动力。它如同一个枢纽，连接了情感认知、情感体验与情感行为。

????教学难点在于引导学生将情感认知有效转化为主动创造美好情感的意识与初步能力，克服“知易行难”的惯性。其成因在于：首先，情感创造是内驱力驱动的行为，需要学生突破情感上的被动接受者心态；其次，七年级学生的行动设计与社会经验有限，如何将“创造美好”的愿望转化为切实可行、贴近生活的具体行动，存在思维跨度。预设依据来自学情分析中“策略意识缺乏”的普遍状况，以及常见的生活现象——学生懂得道理，但在实际面对人际摩擦或自身情绪低谷时，仍难以主动运用情感智慧。突破方向在于提供丰富的、可模仿的创造案例，并通过阶梯式任务降低行动设计的门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的能引发积