【初中生物】人类活动对生物圈的影响教学设计-2025-2026学年北师大版八年级生物下册.docxVIP

北师大版八年级生物下册第21章第二节

《人类活动对生物圈的影响》教学设计

课时安排：2课时（每课时45分钟）

教材分析：本节课选自北师大版八年级生物下册第21章第二节。教材以人类活动与生物圈的关系为核心，结合土地利用、森林砍伐、环境污染等实例，兼顾人类活动的不利影响与积极努力，衔接酸雨调查等课外实践，阐释人类活动对生物圈稳定的重要作用。课程贴合生活实际，衔接生态保护理念，是培养学生生命观念、科学探究能力，渗透环保意识与社会责任感的重要载体。

一、教学目标（四维）

1.生命观念：掌握人类活动对生物圈的主要影响，理解环境污染、森林破坏、土地不合理利用的危害，建立“人类是生物圈的一员，人与环境相互依存、相互影响”的生命观念，认同保护生物圈的重要性。

2.科学思维：通过分析教材案例、解读调查数据、讨论一次性木筷利弊，培养基于证据归纳危害、推理解决措施的逻辑思维，能辩证看待人类活动与生物圈的关系。

3.探究实践：了解“调查本地酸雨情况”的实践方法，参与一次性木筷利弊讨论、农村人居环境问题分析等活动，提升实践设计、合作探究与表达分析能力。

4.态度责任：体会人类活动对生物圈的深远影响，认同保护生物圈是人类的共同义务，树立环保意识，养成绿色生活习惯。

二、教学重难点

1.重点：人类活动对生物圈的不利影响；人类保护生物圈的积极措施；酸雨的产生、危害及防治方法。

2.难点：辩证理解人类活动对生物圈的双重影响；结合教材案例和生活实际，提出科学可行的环保措施；落实课外实践，将环保理念转化为实际行动。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含土地利用现状图、森林砍伐前后对比图、环境污染实例、酸雨形成示意图、一次性木筷生产与使用相关短视频、农村人居环境整治前后对比素材。

2.实践与讨论素材：分组准备“酸雨调查”实践指导单、一次性木筷利弊讨论卡片（不同角色立场）、农村人居环境问题分析表。

3.学习任务单：含人类活动影响梳理模板、酸雨相关知识点填空、分层思考题、实践活动记录表。

4.辅助素材：森林破坏危害小故事卡片、环保志愿者活动案例、土壤形成相关小资料卡片、核污染水相关补充素材。

四、教学过程（2课时）

教学环节

教学活动

设计意图

第一课时

情境导入（5分钟）

播放短视频：一边是郁郁葱葱的森林被大肆砍伐，土地逐渐沙漠化；一边是清澈的河流被污水污染，鱼虾死亡；另一边是人们植树造林、治理污水，让环境逐步恢复生机。

提问：“这些场景都是人类活动造成的，它们对我们共同的家园——生物圈，会产生怎样的影响？”“我们每天使用的一次性木筷、排放的生活污水，又会给生物圈带来什么变化？”

引出本节课主题——《人类活动对生物圈的影响》，引导学生结合自身生活体验，谈谈对人类活动与环境关系的初步认知。

以对比鲜明的生活情境切入，贴近学生认知，快速激发探究兴趣；

通过生活化提问，引导学生关联自身行为与生物圈，初步建立“人类活动影响生物圈”的认知，渗透“关注环境、敬畏自然”的情感教育。

新知探究一、人类活动对生物圈的不利影响（22分钟）

土地利用不当：结合教材图21-3和土壤形成小资料，讲解“每形成1cm厚表土需100~400年”，分享小故事“某地区因过度开垦、乱砍滥伐，导致水土流失严重，土地质量下降，农作物减产，村民生活受到严重影响”，引导学生理解土地破坏的危害。

森林资源破坏：结合教材内容，讲解人类掠夺式采伐森林的行为，分析其后果——森林匮乏、动物栖息地破坏、物种濒危、气候恶化、水土流失等，补充“某热带雨林地区因砍伐森林，多种珍稀动物濒临灭绝”的案例。

小组讨论：结合教材“使用一次性木筷的利弊”，发放角色卡片（消费者、餐馆经理、环保人员等），让学生站在不同立场，讨论一次性木筷使用的弊端，记录观点并分享。

通过真实小故事和教材素材，将抽象知识具象化，降低理解难度；

小组讨论引导学生换位思考，培养辩证思维，同时让学生直观认识到人类行为的不利影响，渗透环保意识。

二、环境污染的危害（10分钟）

1.概念讲解：结合教材，通俗阐释“环境污染”的含义——人类生产生活产生的有害物质排入环境，导致环境恶化。

2.案例分析：结合教材图21-4，讲解生活污水、工业废气、农药化肥等污染物的来源，补充“某化工厂排放废气废水，导致周边农作物枯萎、居民呼吸道疾病频发”的案例，简单介绍核污染水的危害（放射性物质富集，影响人类健康）。

3.生活体验：提问：“你们有没有发现，夏天垃圾不及时清理会发臭、滋生蚊虫？这就是简单的环境污染，它会直接影响我们的生活和健康。”引导学生结合自身经历，说说身边的环境污染现象。

结合教材核心内容，清晰讲解环境污染的来源与危害，逻辑清晰；

融合化学学科中“有害物质危害”知识，强化“环境污染危害大”的认知，渗透生命观念。

通过生活体验提问，让学生直观感受环境污染的普遍性；

课堂