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九年一贯制学校“十五五”发展规划（2026-2030）

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实《义务教育课程标准》《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，坚持“五育并举，一贯衔接，分段侧重，知行合一”的办学理念，遵循小学与初中学生身心发展规律和义务教育阶段教育教学规律，依法治校、以德立校、质量强校、特色兴校，聚焦核心素养培育与小初衔接贯通，深化课程教学一体化改革，优化初中中考备考策略，完善分段递进的心理健康教育与生涯启蒙体系，健全家园社协同育人机制，内强素质、外树形象，努力打造学段衔接顺畅、育人质量优质、特色鲜明的九年一贯制示范学校。

二、现状分析

（一）发展优势

1.管理体系初步贯通。实行校长负责制下的“总校统筹?+学段分管+年级落实”分层管理，建立了基础规章制度，班子成员统筹协调能力强，小学段侧重习惯养成管理、初中段强化学业质量管控，教师团队爱岗敬业，形成了民主和谐、务实进取的管理氛围，各项工作规范有序推进，尤其在基础教学常规、学生行为规范、安全管理等方面成效显著。

2.德育体系分段成型。坚持立德树人根本任务，小学段以习惯启蒙、品德养成、爱国情感培育为核心，初中段以理想信念、法治观念、责任担当教育为重点，围绕“明礼守信、勤学善思、爱国励志”等主题开展系列活动，学生公民意识、规则意识逐步养成，积极向上的校风初步形成。

3.校园文化兼具童趣与人文。以“童趣化（小学）+学术化（初中）+特色化”为核心，打造了阅读文化、科创文化、社团文化、体育文化等特色载体，通过小学活动乐园、初中功能场馆、校园文化长廊、学生成果展厅等形式，兼顾低段学生兴趣激发与高段学生素养提升，校园环境兼具教育性与适配性。

4.师资队伍基础扎实。教师队伍学科结构基本合理，师德素养良好，小学段教师擅长习惯培养与直观教学，初中段教师具备扎实的学科教学能力和一定的中考备考经验，通过校本教研、学段联动备课等形式，初步形成了互助共进的专业成长氛围，能够满足各学段日常教育教学需求。

（二）存在不足

1.学段衔接不够顺畅。小初课程内容缺乏梯度衔接（如语文阅读、数学思维的过渡断层），教学方法未能有效衔接（小学直观教学与初中抽象教学的跨度过大），学生管理模式未能平滑过渡，导致部分学生升入初中后出现适应困难。

2.教育理念与实践脱节。部分教师对“一贯制”育人理念理解不深，小学段重知识灌输轻能力启蒙，初中段重中考分数轻素养提升，核心素养导向的教学改革落地不足，学生主体地位未能充分凸显，“双减”政策下的课堂效率与课后服务质量有待提升。

3.师资适配性不足。缺乏跨学段教学能力的骨干教师与学科带头人，小学教师难以衔接初中教学思维，初中教师不熟悉小学学情特点，跨学段教研、分段递进式教学设计等专业能力有待加强；教师年龄结构、学科实力存在差异，中考命题研究、青春期心理辅导、小初衔接教学等能力薄弱。

4.硬件设施兼顾性不足。小学段活动场地与器材（如低矮运动设施、劳动实践区）配套不完善，初中段理化生实验室、中考体育专项训练器材、功能教室标准不高，信息化教学设备未能满足全学段需求，小初共用场地的时段协调与功能适配不足，难以充分兼顾各学段学生学习与发展需求。

5.课程体系缺乏贯通性。课程开发未形成“基础贯通?+学段特色+衔接过渡”的一体化设计，国家课程校本化实施力度不足，小初衔接过渡课程缺失，校本课程、跨学科主题学习课程未能兼顾不同学段特点，未能充分结合地域文化与学生分段发展需求，课程实施的针对性和实效性有待提高。

6.心理健康与生涯教育体系不健全。专职心理教师配备不足，小学段侧重情绪管理与人际交往指导，初中段聚焦青春期心理与学业压力疏导，但两段内容缺乏衔接；生涯启蒙教育（小学职业认知、初中升学规划）开设不规范，心理咨询与危机干预机制未能覆盖全学段，难以满足不同学段学生身心发展需求。

三、目标定位

（一）总体目标

立足区域发展需求，经过五年努力，建成“管理贯通高效、学段衔接顺畅、师资专业多元、课程体系完善、环境育人适配、教育质量优质”的九年一贯制示范学校，成为区域内义务教育一体化改革标杆，让小学段学生习惯奠基、兴趣萌芽、快乐成长，让初中段学生素养提升、学业精进、升学有成，让每一位教师跨段适配、专业幸福、成就自我，让每一个家庭满意放心、收获希望、信赖支持。

（二）核心理念与标识

1.办学理念：五育并举，一贯衔接，分段侧重，知行合一；教师精进，家校协同，优质均衡

2.办学目标：打造“童趣校园（小学）、成长学园（初中）、人文校园、科创校园”四位一体的优质教育平台

3.办学思路：聚焦“核心素养”，深化课程教学一体化改革；立足“跨段适配”，建强多元师资队伍；强化“精细化管理”，提升全学段教育质量；紧扣“协同化育人”，凝聚家园社合力；突出“小初衔