教育社会学：人物、思想与研究.ppt

教育社会学：人物、思想与研究学习教育社会学理论，可以由多种角度出发，本课程选择由“人”切入，概由社会学是研究“人”的现象，研究社会学的人，本身也是“社会现象”之一，了解他们的生平，会使我们清晓社会理论产生的背景与独特贡献，进而明白社会学为何是人的科学。这个入门方式，比起阅读系统完整却抽象生硬、条理清晰却缺乏思考反省过程甚至模糊空间的大套理论，更能激起初学者继续探讨教育社会学理论殿堂之美的兴趣。第一讲E.Durkheim：

结构功能论大师与教育社会学奠基者一、生平与著作二、学术渊源与基本观点三、社会分工论四、教育社会学观点五、结论——贡献、影响与评价六、阅读参考书目一、生平与著作E.Durkheim（1858-1917）结构功能理论先驱大师法国犹太裔人，生于法国Alsace-Lorraine地区。求学时期成绩优异，1879年进入高等师范学校（Ecolenormalesuperieure）就读；毕业之后在中学担任教职多年，并获得奖学金赴德国研究社会科学一年；回国后，于1887年任波多尔大学（UniversityofBordeaux）社会科学及教育学教授；1902年转于巴黎索邦大学（UniversityofSorbonne）任教；1906年任该校教育学教授，1912年担任教育学与社会学主席，此后一直在索邦大学任教，直至退休。从涂尔干的时代背景来看，十九世纪的欧陆，经历工业革命、政治变革、军事冲突等巨型的社会变迁，当时的法国呈现一种“混乱、不满、充满暴力”的社会危机，涂尔干把这种社会问题视为道德危机。他之所以毕生研究社会问题并建立社会学，目的就是希望建立一门“科学的”社会学，以协助法国改善其社会问题。涂尔干毕生的出版非常多，社会学方面最主要的著作包括《社会分工论》、《社会学方法论》、《自杀论》、《宗教生活之基本形式》。这些著作不仅确立了社会学的学科地位，而且发展出一套社会学的基础观点，深远地影响了现代社会学的理论与研究。二、学术渊源与基本观点（一）学术渊源涂尔干社会学思想的发展，源于十九世纪法、德、英国的学术传统与重要学者。十九世纪晚期德国兴起实验心理学，学者们关注社会集体道德生活的重要性，他们一致认为“社会规范、风俗习惯与道德”是社会生活的基础；英国经验主义大师H.Spencer的理论也影响了涂尔干结构功能论的思想与方法。(像古典经济学和斯宾塞那样根据个别现象来解释社会事实只会把社会学降低到心理学的水平)除上述背景外，涂尔干的社会学主要是受到法国社会背景和传统学术界的影响。法国大革命后，个人主义造成广泛的社会问题与辩论，进而引起他对“个人—社会”关系的思辩。在学者方面，C.Montesquieu的社会法则不易化约到个人层次，亦即不宜用人类自然本质来解释社会法则成为涂尔干的重要参考；A.deTocqueville关于次社会团体的增加及地方势力的增扩，将打破地方与中央的权力平衡，进而增加个体的自由程度的观点，在涂尔干的《社会分工论》关于有机连带的讨论中被引用；T.Hobbes认为社会起源于个人的自然本质，J.J.Rousseau认为社会共同意志表现出社会连带、社会具有道德现象，这些观点都影响涂尔干日后发展的集体意识、道德、社会秩序等概念。在方法论上影响涂尔干最多的，应属法国的社会学先驱A.Comte，Comte认为，社会犹如一个有机体，具有独特的性质，因此可以运用自然科学的方法来研究社会现象，以建立一个科学的社会学。Comte的实证主义观点对涂尔干产生三种影响：社会研究必须建立在“检验事实”的基础之上，而社会事实必须来自于观察。客观的知识必须来自于科学方法。社会学之所以能成为社会的科学，先决条件是必须脱离先验的或哲学式的臆测。（二）基本观点建立社会学的科学地位涂尔干认为，社会学如欲发展为一个合乎科学的学术，首先必须有确定的研究主题与对象；其次，必须有科学的研究方法。2.社会和个人之间的强制关系涂尔干对社会有两个基本观点：首先，他认为社会是和个人对立的。强大的社会力量压制了个别的力量，并指导、强制、支配、控制每个单一的个体，进行所谓的社会化过程；其次，涂尔干借用生物学的概念，将社会视为一个有机体，有着结构功能体系的身体，其中各部分相互作用、交换流通、彼此调适、相互支持的一个整体。个体受整体结构的影响，社会与个人之间亦呈现一种强制性的支配关系。三、社会分工论（一）社会分工论的背景与主题欧陆各国在十八世纪及十九世纪工业化之后，社会危机四起，劳资纷争不断，道德伦理式微。而在新旧社会的转型间，各种阶级冲突和