创新创业教育 中外理工大学创业教育课程体系实践探索.ppt

**中外理工大学创业教育的实践探索创业教育的定位偏差创业教育只局限于创业活动、培训层面。如组织学生开展“创业计划大赛”，参与“创业设计活动”，设立“创新基金”“创业中心”等；**中外理工大学创业教育的实践探索学术认识误区学者们还停留在“为知识而知识”的认识阶段，不注重学术的实用性。创业研究的学者不开展也没有精力开展创业教育；高等教育研究的人刚开始研究创业教育理念；工程专业教师缺乏市场竞争意识和经营管理综合知识；谁来组织实施学术性的创业教育？大学决策者和决策影响者对创业教育的混沌与偏见**中外理工大学创业教育的实践探索（2）理工科大学工科教师主体尚未成为创业教育重要师资力量，与美国形成很大反差；**中外理工大学创业教育的实践探索（3）丰富的创业教育资源尚未整合与有效利用。我国研究型大学的大学科技园、孵化器，各类创新基地没有整合起来为创业教育所用；（4）缺乏合格的创业教育师资队伍；**中外理工大学创业教育的实践探索（5）创业教育资金缺乏；（6）创业教育未纳入大学教育体系之中，没有体系化、综合性的创业教育，限于搞活动，开选修课。创业教育注重形式，不注重效果；在创业教育的实施上：创业教育与学科专业教育“两张皮”，没有融合于学校整体育人的体系之中，是在课外时间进行的“业余教育”，使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠。**中外理工大学创业教育的实践探索问题的根源一切问题源于我国创业教育尚基本处于理念树立和大学缺乏动力。**中外理工大学创业教育的实践探索2.成就和经验中国的成就和经验有待时间的积累，理论的指导和实践检验——————————————————**中外理工大学创业教育课程体系实践探索除教材外，通过互联网查询和调查中外知名理工大学创业教育课程体系实践探索中国美国英国芬兰**中外理工大学创业教育的实践探索（一）美国创业教育的成就、经验和问题（二）英国创业教育的成就、经验和问题（三）中国创业教育的成就、经验和问题**中外理工大学创业教育的实践探索（一）美国创业教育的成就、经验和问题1.经验（1）美国学者的调查学校、学院领导的支持创业计划主管的支持某个项目或者产品的获胜者的支持，获胜者本身可能不是学校领导或者创业主管积极促进创业和非创业教师之间的合作让核心的老师参与创业教育的授课**（一）美国创业教育的成就、经验和问题通过创业教育网络中心为教学和研究提供资金支持，尤其要激发非创业教师的兴趣管理使用创业网络，并把它作为研究数据和在课堂上客座演讲者的一种资源启发创业专业的教师主动以嘉宾和裁判的身份为非创业专业的创业教育服务开发能够促进实践经历学习的创业教育的外延拓展项目系列重视国内国际间的交流合作**中外理工大学创业教育的实践探索（2）考夫曼基金会调查美国创业教育开展较好的理工科大学的共性经验：一个为了创业教育不知疲倦的倡导人；一个不仅提供建议同时还提供有力支持的智囊团和一笔资金**（一）美国创业教育的成就、经验和问题（3）我们的调查（176-179）清晰的创业教育理念浓郁的创新创业文化校院领导重视并亲自参与创业教育设立创业教育专门组织机构，有积极和有能力的组织领导者，形成了良好的创业教育校园生态系统；实施了体系化的创业教育，重视实践教学和企业孵化；**（一）美国创业教育的成就、经验和问题理工科院系教师支持并参与创业教育，重视高科技创业和科技成果转化；获得持续稳定的创业教育资金支持；建立了专、兼结合，合格胜任的创业教育师资队伍；开放互动的创业教育方式，实用多样的创业教育形式，方便快捷的创业教育网络；建立了知识产权明晰，责、权、利清楚的创业教育运行机制；**（一）美国创业教育的成就、经验和问题

2.美国大学创业教育成就马里兰科技创业协会从1984年成立以来，它已经创造了130亿经济收入，只在2006年一年中就创造了5300个职位，212个马里兰的公司。种子基金计划已经帮助了124家新创办的企业来发展产品和服务，并且超过50%的公司10年后仍然在运营。普渡大学盖莱默分校管理学院的创业计划创办11年来，对于印第安娜东北部地区的经济转型起到了重要作用。接受并完成创业中心培训的企业家在销售上实现了25%～30%的平均增长，在利润率方面实现了30%的平均收益，在生产力方面平均增长了61%。宾夕法尼亚大学的沃顿创业项目每年