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运用新理念践行地理新课程

《全日制普通高中地理课程标准》反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念，并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容。新课程背景下的地理教学，教师必须学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的、不可替代的作用。为此，教师应着力关注以下几个问题。

一、加强人文意识，注重学生发展

千教万教都要教人求真，教会做人，教会学生为自己的未来负责，这是教育的真谛，也是人文的魅力。教育的对象是学生，教什么都是在教人。大教育家张伯苓说：“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’”。让知识生命化，引导学生体验知识的价值并善于利用知识为自己的未来乔装打扮；把技能生活化，教会生存，教会安身立命；把课堂社会化，致力于课堂与社会、个人与生活的链接，引领社会化，满足学生的终身需求。

(一)放眼全球，拓展学生视野

现代学生视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流非常敏感；当今资讯时代，人们获得的信息之多、获取速度之快，已成了这个时代的显著特点。作为教师，应该积极引导学生关注全球，放眼世界，激发他们的学习兴趣。当学生运用自己所理解的地理知识来理解和解释全球问题时，学生才能体会到所学地理是有用的地理。所以基于地理学科的学科价值和学生特点，我们应该因势利导，引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野。

《地理教育国际宪章》提出：地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。当今时代，全球化进程加速、环境问题日益突出、人类文明进入选择性发展的新阶段。回首20世纪，当科学技术突飞猛进之时，一些严重威胁全人类生存和发展的全球性问题也日益引起了人们的关注。

当今世界的全球性问题主要包括：人口问题、资源问题、环境问题、贫困问题等，其中世界环境问题又可具体划分为以下十个方面：大气污染、水体污染、植被破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等，它们都是地理学涉及的重要领域。其中，环境问题已严重制约了全球经济的持续发展，威胁着人类的生存。而这些都是只有靠全人类的共同努力才能解决的迫切问题，每一个现代人都不可回避，都必须加以认真思考和负起责任。

经济全球化是当今时代的重要特征，全球问题更关系到每个国家的发展，因此，只有具有国际视野的人才是时代所需要的人才。高中地理新课标要求以现代教育价值和目标为出发点来构建地理新课程，它的内容具有鲜明的时代性，培养学生的全球意识及可持续发展观念

学的终极关注。

二、与时俱进，让新课程理念流进地理课堂教学

新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须与时俱进积极．主动地改革自身的教学方式，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。

(一)使学生带着兴趣走进“课堂”

在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。

新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要，即通过建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。高中地理新课标规定，新的高中地理新课程由必修模块和选修模块组成。必修课程以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。选修课程由七个模块组成，时代感强、涉及领域广，与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切，对学习的顺序也不作具体规定，目的是使学生可以依据自己的兴趣爱好及发展方向来选择想学的地理内容。这样的内容设置意在改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。另外，为激发学生兴趣，新课程的评价标准更注重开放性，即充分尊重学生的个别差异和个性特点，强调不能用一种标准去衡量和评价所有学生，同刚要把过程性评价与终结性评价有机结合起来。

在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发牛了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要备知识、备教材，更要“备学生”，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。其中，激发学生探究地理问题的兴趣和信心，正是构建新的地理课堂教学的起点。