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高中数学新课程中函数主线整体把握策略.pdf

·教育教学研究·数学通讯一2010年第4期(下半月)9

如何整体把握高中数学新课程中的函数主线

王丽娜

(河北衡水中学数学组，053000)

高中数学新课程在全国基本上全面铺开，作为线呢?下面是我的一点想法和广大同仁交流．(本文

一线教师面临的首要的任务就是熟悉教材，许多教提到的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书

师在以往的高中数学教学实践中，往往是一堂课一B版)

堂课的备课，好一点的教师会关注一堂课在一小节1引领学生对函数概念的深入理解要贯穿在整个

中的定位，再好一点的会关注一章的设计．但是新的第二章第三章的教学中

课程标准告诉我们要树立整体把握的理念，整体把函数安排在必修1第二章，那么对高一学生，刚

握高中数学教学内容，了解高中数学新课程的若干刚学习了“集合”这一陌生的数学符号，还没有来得

条主线．它有利于高中数学教师对高中数学教学内及深入理解和消化，就马上进入函数的学习，所以让

容形成全局性的认识，有利于教师恰当设计自己在高一的学生一下子就理解函数概念是不可能的，作

单元教学中的起始课，有利于教师用发展的眼光看为教师需要制定合理的教学计划和目标，要着眼于

待“一步到位”做法的弊端．高中数学新课程一共有整个数学课程，逐层深入，循环递进．比如，在函数概

六条主线，它们是函数、几何、运算、算法、统计概率念的教学过程中，为促进学生对函数符号Y=厂()

和数学应用．而函数是高中数学的灵魂，函数思想是的理解，传统的做法是先带领学生解决“已知函数

贯穿高中数学课程始终的重要思想之一，同时也是厂(z)=+1，(1)求f(一1)，厂(0)，f(2)，f()；

高中数学的难点，这一点掌握了，高中数学就掌握了(2)求Y=f(一1)”．接着就开始带着学生解决诸

一半．那么在具体教学中如何实现整体把握这条主如“已知关于z的函数f(x+1)=2x+1，求函数

含有字母系数的一元一次方程、一元一次不等式及性质便可得到答案．

一元二次方程的解的讨论，关于分类讨论思想注意小结在解决有些问题时，正面考虑难以人手

分类标准的选择，如本题讨论的标准有两种，一种是可以从反面利用补集思想，使问题迎刃而解．

从集合A的子集情况，另一种从解出集合B人手．3一点启示

注意方程∞十z一2=0有一个根甘n=0或本文主要是结合高一学生学习高一数学集合的

f口≠0，-内容中出现的各种困难加以分析并给出了一定的对

【△

=0．策．从中可以看出集合中确实有很多比较难学的地

例11若下列三个方程方，难怪经常听到高三老师在抱怨“高三学生遇到集

z2+4ax一4a+3=0：合的问题经常出错”．我觉得作为数学教师在教学过

z+(n一1)+a=0；程中要多去收集学生学习中的问题，这样才能有的

z2+2叫一2盘=0放矢，而且更关键的是教师自身应对学生的这些困

中至少有一个方程有实根，试求实数a的取值难要有足够的认识，并多从学生的角度人手考虑怎