18 威尼斯的小艇教学设计-2025-2026学年小学语文五年级下册统编版（部编版）（2024）.pdfVIP

18威尼斯的小艇教学设计-2025-2026学年

小学语文五年级下册统编版（部编版）

（2024）

一、教学内容分析

《威尼斯的小艇》是部编版小学语文五年级下册的重点课文，以细腻的笔触描

绘了威尼斯水城的独特风情，重点展现了小艇的外形特点、行驶状态以及船夫的精

湛技艺。课文通过生动的景物描写和鲜活的人物刻画，不仅传递了作者对威尼斯的

喜爱之情，还蕴含着对异域文化的欣赏与尊重。从语言艺术层面看，课文大量运用

比喻、拟人等修辞手法，如将小艇比作“弯弯的月亮”或“银色的梭子”，既增强

了语言的形象性，又展现了作者丰富的想象力。在结构上，课文以小艇为线索，串

联起威尼斯的城市景观、居民生活和船夫的精神风貌，体现了“形散神聚”的写作

特点。

本教学内容与学生的认知结构紧密相连。五年级学生已具备一定的景物描写和

人物描写基础，但缺乏跨文化比较的视野。通过学习课文，学生不仅能掌握描写景

物的技巧，还能了解威尼斯作为历史文化名城的独特魅力，从而拓宽文化视野。同

时，课文中的船夫形象可作为人物描写的范例，帮助学生理解“抓住特征”的写作

方法。此外，课文的语言风格（如生动、富有韵律感）对提升学生的文学鉴赏能力

具有示范作用，可作为培养学生审美感知能力的典型范本。

二、核心素养目标

1.审美感知与语言表达：通过赏析课文中的景物描写，培养学生对自然与人

文景观的审美感知能力，学习运用比喻、拟人等修辞手法描绘细节，提升语言表达

的准确性和生动性。

2.文化理解与尊重：引导学生了解威尼斯的历史文化背景，认识不同地域的

文明特色，增强对文化多样性的理解和尊重，激发探索世界文化的兴趣。

3.思维发展与批判性思维：通过分析船夫的驾驶技巧，培养学生观察生活、

分析问题的能力，并思考科技发展与传统技艺的辩证关系。

4.实践创新与合作交流：结合角色扮演、小组讨论等活动，提升学生的合作

能力与创新能力，学会在团队中表达观点、共享成果。

三、学情分析

五年级学生正处于认知发展的关键期，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，

对新鲜事物充满好奇，但注意力持续时间有限。在知识储备方面，学生对景物描写

和人物描写有初步认识，但描写时易流于表面，缺乏细节支撑。文化背景知识方面，

学生对威尼斯的了解多限于旅游宣传，缺乏系统性认知。

能力层面，学生已具备基本的阅读理解和写作能力，但写作中常出现“言之无

物”或“言不及义”的问题，尤其在描写景物时，难以将观察转化为生动文字。在

合作学习方面，部分学生存在被动参与、依赖他人等问题，需要教师设计更具吸引

力的互动环节。

素质层面，学生的审美情趣和文化敏感度有待提升，对异域文化的探究热情不

足。部分学生因家庭环境或个人经历，缺乏对历史文化的关注，导致对课文深层内

涵的理解受限。此外，学生的观察习惯和记录意识较弱，常忽略生活中的细节之美。

这些学情特点对教学设计提出明确要求：教师需通过情境创设、多媒体辅助等

方式激发兴趣；在写作训练中，应提供具体指导，如“观察五感”“运用修辞”等；

文化背景的补充需避免枯燥说教，可结合图片、视频等增强直观性；同时，应设计

分层任务，满足不同学生的学习需求。

四、教学方法与策略

1.情境创设与多媒体辅助：利用威尼斯风光视频、图片及音频资源，构建

“身临其境”的学习情境，通过“听”“看”“说”多感官融合，激发学生兴趣。

例如，播放小提琴演奏的《威尼斯船歌》，引导学生感受城市氛围。

2.读写结合与示范引领：教师示范分析课文中的经典句段，如“小艇像一条

新月，在水面划出优美的弧线”，引导学生拆解语言结构，学习“比喻+动态描写”

的写作方法。学生模仿练习时，可提供句式框架（“XX像XX，XX”）降低难度。

3.角色扮演与体验式学习：设计“船夫”“游客”角色扮演活动，让学生模

拟船夫的驾驶过程（如“轻抚船舵”“侧耳倾听水声”），通过动作、语言、神态

的体验，深化对人物形象的理解。

4.小组探究与思维碰撞：以“小艇与城市的关系”为主题，分组讨论并绘制

思维导图，鼓励学生从“交通功能”“文化象征”“环保意义”等角度展开，培养

批判性思维。

5.差异化教学与评价：针对不同层次学生设计分层任务，如基础组完成“摘

抄课文描写句段”，拓展组尝试续写“假如我是船夫的一天”，确保每个学生都能

获得成就感。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-多