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部编版九年级上册第四单元学习任务群设计教案

主题：走进小说天地——在人物与叙述中洞察社会与成长

一、单元整体解读

（一）人文主题分析

部编版九年级上册第四单元以“小说”为核心文体，精选了三篇

风格迥异、思想深刻的中外短篇小说名作，构成一个关于社会现实、

人性复杂与个体成长的文学空间。具体篇目如下：

《故乡》（鲁迅）：一篇深沉凝重的现实主义小说，通过

“我”回故乡的所见所感，展现辛亥革命后中国农村的衰败与农民的

苦难，刻画了闰土从少年英雄到中年木偶的巨大转变，揭示了封建等

级观念、经济压迫与精神麻木对人的异化。作品饱含对民族命运的忧

思，体现“哀其不幸，怒其不争”的深沉情感。

《我的叔叔于勒》（莫泊桑）：一篇讽刺意味浓厚的批判现实

主义小说，通过菲利普一家对于勒态度的前后巨变，揭露了金钱至上

的社会中亲情的冷漠与人性的扭曲。叙述视角独特，悬念设置巧妙，

结局出人意料，具有强烈的现实批判力量。

《孤独之旅》（曹文轩）：一篇诗意浓郁的“诗化小说”，讲

述少年杜小康因家道中落随父放鸭，在孤独与自然中完成心理蜕变的

成长故事。作品没有激烈的矛盾冲突，而是通过细腻的环境描写与心

理刻画，展现少年在困境中自我觉醒的过程，充满生命哲思与审美意

蕴。

这三篇小说虽体裁统一，但风格各异：《故乡》以冷峻笔调写社

会之痛，《我的叔叔于勒》以讽刺笔法写人情冷暖，《孤独之旅》以

抒情笔触写成长之光。它们共同构建了一个“个体与社会、现实与理

想、苦难与成长”的多维图景。本单元的人文主题定为：

旨在引导学生：

1.感受小说中人物的命运沉浮与内心世界；

2.理解社会环境对个体命运的深刻影响；

3.从他人故事中反观自我，思考成长的意义；

4.培养批判性思维、共情能力与社会责任感。

九年级学生正处于青春期向成人过渡的关键阶段，他们开始关注

社会、思考人生。通过本单元学习，不仅能提升文学鉴赏能力，更能

建立起对社会现实的初步认知，形成独立思考、理性判断的价值取

向，为未来成为有思想、有担当的现代公民奠定基础。

此外，本单元设置“写作：学习缩写”专项训练，要求学生在理

解原文的基础上，提炼主旨、概括内容、保留关键信息，进行简洁准

确的表达。这不仅是写作技能的训练，更是信息处理与逻辑思维能力

的培养。它与本单元“关注叙述技巧”“理解人物形象”的阅读目标

高度契合，形成“读—析—写—展”的完整学习闭环。

（二）语文要素分析

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7—9

年级）“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读

与交流”等学习任务群的要求，本单元聚焦以下核心语文要素：

1.阅读与鉴赏要素：

能够通过默读、精读、批注等方式，梳理小说情节发展与人物

心理变化；

理解作者如何通过外貌、语言、动作、神态、心理等描写塑造

人物形象；

分析环境描写的作用，理解其对人物性格、情感与主题表达的

烘托功能；

体会不同叙述视角（如第一人称限制视角）对故事真实感与悬

念感的影响；

感受小说语言的风格差异：鲁迅的冷峻深刻、莫泊桑的简洁讽

刺、曹文轩的诗意抒情。

2.语言表达与写作要素：

掌握“缩写”的基本方法：提炼主干、删减枝节、保留关键情

节与描写；

学会在缩写中保持原作情感基调与主题倾向；

能根据表达需要，调整语序、句式，使语言简洁流畅；

缩写做到内容完整、结构清晰、语言简明。

3.思维与审美要素：

培养批判性思维，能分析人物行为背后的社会原因与心理动

因；

发展比较思维，能比较不同小说中“少年成长”或“人物命

运”的异同；

欣赏小说的艺术美：结构美、语言美、意境美；

提升审美品位，感受文学作品中的悲悯情怀与人性光辉。

4.文化理解与价值引领：

认识到社会环境对个体命运的深刻影响；

反思金钱、等级、偏见等社会问题对人际关系的侵蚀；

树立尊重个体、同情弱者、追求公平的价值观；

在表达中展现青少年的社会关怀与成长自觉。

这些语文要素层层递进，从“感知内容”到“分析