第7课 金工技术做书立教学设计-2025-2026学年小学劳动六年级上册鄂教版《劳动教育》.pdfVIP

第7课金工技术做书立教学设计-2025-2026

学年小学劳动六年级上册鄂教版《劳动教育》

一、教学内容分析

翻开教材第7课，“金工技术做书立”的课题映入眼帘。本节课围绕金属材料

的加工展开，核心内容包括认识常用金工工具（如铁锤、钢锯、锉刀），学习金属

片的切割、打磨与组装技巧，最终完成一个实用的书立作品。教材通过清晰的步骤

图示和安全提示，引导学生从材料选择到成品制作的全过程体验。

学生五年级时已在“简易木工制作”中接触过工具基础操作，对工具使用流程

有初步认知，但对金属材料的硬度、加工难度尚不熟悉。本课需将木工经验迁移至

金工领域，重点强化安全规范与精细操作，让他们在“做中学”中感受金属工艺的

独特魅力，培养耐心与动手能力。

二、核心素养目标

树立劳动创造价值的观念，体会金工技术在生活中的实用意义；掌握金属切割、

打磨、组装的基本技能，能规范使用金工工具完成书立制作；培养耐心细致、精益

求精的劳动精神，在实践中提升问题解决能力；养成工具整理、材料节约的劳动习

惯，形成安全规范的操作意识。

三、学情分析

六年级学生已具备基础劳动技能，在五年级木工制作中接触过工具使用，对操

作流程有初步认知。动手能力呈现明显差异：部分男生对工具操作兴趣浓厚但耐心

不足，女生普遍更细致但畏惧金属材料的硬度与锋利度。课堂中易出现两种倾向：

急于求成者忽略安全规范，畏难退缩者依赖教师指导。金属加工的噪音与强度可能

引发部分学生烦躁情绪，需强化纪律引导。多数学生缺乏金属材料特性认知，对切

割、打磨等环节的难度预估不足，影响作品完成度。这些特质直接影响课堂组织，

要求教师设计分层任务，兼顾能力差异，通过示范化解畏难心理，同时将安全规范

转化为可操作的课堂常规，确保技术学习顺利推进。

四、教学方法与策略

教师采用示范讲解与小组协作相结合的方式，先演示金属切割、打磨的关键步

骤，强调安全规范；学生分组实践，每组配备不同硬度金属片，通过对比实验感受

材料特性差异。穿插“错误案例辨析”环节，展示工具使用不当导致的变形或毛刺，

引导讨论修正方案。利用投影仪放大工具操作细节，确保学生清晰观察动作要领。

课堂中设置“材料挑战赛”，限时完成指定形状打磨，激发竞争意识与应变能力。

教师巡回指导时重点关注易出错环节，及时纠正握姿与施力角度，确保技术学习顺

利推进。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计：播放“木工书架到金属书立”过渡视频，展示不同材质书立的使用

场景；提问互动：“五年级木工课上我们用过哪些工具？金工工具和木工工具有什

么不同？”；板书揭示目标：“今天完成书立制作，学会切割、打磨、组装三步骤，

养成安全操作习惯。”

设计意图：通过视频激活旧知，引发材料特性思考，明确技能目标，建立木工

与金工的认知衔接。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师用铁锤、钢锯、锉刀实物演示工具握法，标注“施力角度”“打磨方向”

关键词；邀请学生分享“木工锉木头和金工锉金属的力道差异”；黑板绘制“安全

操作要点图”，红色标注“防滑握柄”“护目镜佩戴”。

环节二：原理探究（15分钟）

分组领取不同厚度金属片，尝试切割并记录“费力程度”；每组展示半成品，

说明“如何让边缘更光滑”；追问：“如果金属片太厚，切割时该调整什么？”

设计意图：实物演示强化工具认知，对比实验深化材料特性理解，追问促进操

作反思。

课堂练习（10分钟）

分层训练：基础题判断“钢锯推拉方向是否正确”，答题卡统计正确率；应用

题绘制书立草图并标注“支撑点高度”，教师批注“结构稳固性”；创新题设计

“防滑底座”，优秀方案登“金点子榜”。

反馈机制：基础题实时纠错，应用题标注“关键步骤分”，创新题积分激励。

课堂小结（3分钟）

学生用“切割-打磨-组装”串联重点；师生完善思维导图，补充“材料选

择”“安全规范”；情感升华：“金工技术让工具更耐用，劳动创造美好生活。”

六、板书设计

①核心工具与操作要点

工具：铁锤、钢锯、锉刀、台虎钳

关键词：防滑握柄、护目镜佩戴、施力角度、打磨方向

②书立制作三步骤

选材→切割→打磨→组装

切割要点：标记线、匀速推拉、固定金属片

打磨要点：顺纹方向、力度均匀、去除毛刺

组装要点：结构稳固、接口紧密、功能检验

③劳动素养与安全规范