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浅谈农村小学英语教学现状分析及对策

——田埂上的单词声，承载着乡村孩子走向世界的梦想。

一、农村小学英语教学现状分析

1.课程开设不足，地区差异显著

目前，农村小学英语课程开设不足已成为推进义务教育优质均

衡发展的短板。以临沧市为例，全市共有小学623所，其中未开设

英语课程的学校104所，占比16.69%，且皆为农村小学。

从年级层面分析，三年级未开设英语课程的班级占18.6%，四

年级占18.93%，五年级占18.16%，六年级占7.9%。这些数据清晰

地表明，农村小学英语课程开设存在明显缺口，且在不同年级间分

布不均。

2.师资力量薄弱，专业能力待提升

农村小学英语教师队伍面临数量不足、结构不合理的问题。临

沧市的数据显示，全市小学应配备英语教师1509名，实际配备仅

589名，缺配高达920名。这种严重的师资短缺，导致许多学校被

迫由非英语专业教师兼任英语课程，教学效果难以保障。

师资培训方面也存在覆盖不足的问题。虽然各地组织了一些培

训活动，如临沧市2025年4月组织的英语质量提升系列活动，参与

教师约1500人，但相对于实际需求，培训的覆盖面和质量仍有待提

高。

3.教学资源匮乏，教学手段单一

农村小学英语教学设备普遍不完善，教学资源匮乏。许多学校

缺乏基本的语音室、智慧教育教学设备等硬件资源。教学形式往往

局限于传统的“一支粉笔走天下”模式，现代教育技术应用不足。

英语作业设计也呈现“三重困境”：形式单一、重复机械、与

生活脱节。超过80%的作业为抄写单词、背诵课文等传统形式，难

以培养学生的综合语言运用能力。

4.学生学习动力不足，家庭支持有限

农村小学生对英语学习普遍存在畏难情绪，早读课上的跟读声

“细若蚊鸣”。这种现象背后有多重原因：一是英语与他们的日常

生活经验脱节；二是缺乏真实的语言运用场景；三是家庭辅导资源

有限，家长教育观念相对落后。

二、解决对策与实践路径

1.多措并举，加强师资队伍建设

针对农村英语教师短缺问题，可采取以下措施：

•创新教师补充机制：在编制总量内优化结构，加大英语等紧缺

学科教师补充力度。实施“县管校聘”管理改革，推进教师交流轮

岗、跨校调剂、走教等多种方式，盘活现有师资资源。

•完善教师培训体系：充分发挥“国培计划”、省级培训项目的

示范引领作用，结合线上线下多种培训方式，提高教师专业水平。

蚌埠市实施“城乡英语教师结对帮扶计划”，组织城市优秀英语教

师定期到农村学校支教、送课，值得推广。

•建立区域教研网络：银海区建立了“县区引领-示范校领航-片

区共研-农村落地”四级辐射网络，推行“三段式三集备一示

范”“学科中心组+”等教研模式，打破了城乡教育壁垒。淅川县荆

紫关镇定期组织集中教研活动，形成“上下联动、资源共享”的教

研格局。

2.立足乡土，开发特色教学资源

农村小学英语教学应充分挖掘本地资源，将乡土文化转化为教

学优势：

•融合乡土元素：箭口学校充分利用乡村独特的自然环境和文化

资源，将其转化为鲜活的教学素材。春天老师带领学生走进田间地

头，认识农作物、工具，学习描述美丽的田园风光；秋季则探讨丰

收话题，用英语为家乡特产设计推广语。

•创新教学方法：监利市红城乡第二小学教师李生兵二十二年如

一日，将英语启蒙根植于乡土生活，用方言搭建通往英语世界的桥

梁。他摒弃传统课本，通过“悄悄话”游戏，引导孩子在方言与英

语间建立联系。

•开发特色作业：兴义市敬南镇何家坪小学实施英语作业多元化

创新设计，让学生“用英语为家乡的农产品设计推广语”，学生们

为自家种的茶叶、玉米、水果等设计创意标语。这种作业既巩固了

知识，又培养了家乡自豪感。

3.技术赋能，缩小城乡教育差距

•推进信息技术与英语教学深度融合：箭口学校努力改善网络条

件，建设智慧教室，利用国家中小学智慧教育平台、优质网络课程

资源库等，创设生动直观的语言情境。通过线上平台，与结对的城

市学校开展“同上一节课”、线上口语交流活动，让乡村孩子接触

更广阔的世界。

•引入智能教学工具：银海区研发了拼读卡片、语音转盘等系列

教具，设计趣味拼读活动，引入智能口语测评系统，以阶梯式能力

培养路径，系统提升学生语音解码与口语表达能力。