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“绿色植物的光合作用”单元作业设计样例

——让核心素养在分层实践中落地

一、设计背景：从“刷概念”到“用概念”的作业转向

刚教初中生物时，我总怕学生记不住光合作用的公式，于是布

置大量默写题——“请写出光合作用的表达式”“背诵光合作用的场

所和条件”。直到有次批改作业，看到一个学生在公式下面画了幅

画：蔫巴巴的绿萝旁边写着“我缺光，没法做二氧化碳‘+水→有机

物+氧气’的游戏”。那一刻我突然明白：作业不是“搬运知识”的工

具，而是让学生用知识解决真实问题的桥梁。

新课标里“生命观念、科学思维、探究实践、责任意识”的核心

素养，给了我重新设计作业的方向。我想做一套“分层但不分级”的

作业：基础层帮学生把概念“立”起来，提升层让概念“活”起来，拓

展层让概念“落地”到生活里——每个学生都能在自己的水平上，感

受到生物学的“有用”和“有趣”。

二、作业设计框架：三层递进，贴着学生的“最近发

展区”走

我把作业分成三个层次，不是按成绩把学生分成“三六九等”，

而是像爬楼梯：先站稳脚跟（基础层），再往上走几步（提升层），

愿意的话还能爬得更高（拓展层）。每个层次都紧扣“光合作用”的

核心知识，同时指向不同的素养目标。

（一）基础巩固层：用“生活问题”锚定生命观念

目标：帮学生把“光合作用”从“课本上的公式”变成“能解释生活

的观念”，落实“结构与功能相适应”“物质与能量流动”的生命观念。

作业内容（15分钟内完成）：

1.奶奶种的菜苗长得很慢，她总说“菜要晒够太阳才壮”。请你

用光合作用的原料、产物和条件，给奶奶解释“晒太阳”的道理。

（提示：可以用“因为……所以……”的句子）

2.请用简单的示意图画出光合作用的“原料→场所→产物”过程

（比如用“（二氧化碳）+（水）→（叶绿体）→（有机物）

+（氧气）”），并在旁边写1句话说明“为什么叶绿体是光合作用

的工‘厂’”。

3.选择题（选做）：下列现象与光合作用无关的是（）

A.大树底下好乘凉B.农民给作物施二氧化碳肥C.绿萝放在

暗处变黄

评价标准（不是“扣分”，是“找亮点”）：

第1题：能说清“光照是条件”“二氧化碳和水是原料”“有机

物是作物生长的营养”（3分）；如果用奶奶能听懂的话（比如

“晒太阳就是给菜苗做‘饭’的火，没火就做不出饭‘’（有机物），

菜就长不大”），加1分。

第2题：示意图能对应原料、场所、产物（2分）；能说明

“叶绿体里有能吸收光的物质，能把原料变成产物”（1分）。

第3题：选对A得1分（“大树乘凉”是蒸腾作用，不是光合

作用）。

设计意图：不用默写，用“给奶奶解释”“画示意图”这样的任务，

让概念“落地”到生活里。学生不是“背公式”，而是“用公式解决奶奶

的问题”——这才是真正的“生命观念”。

（二）能力提升层：用“实验漏洞”训练科学思维

目标：让学生像科学家一样“找问题、想办法”，培养“变量控

制”“逻辑推理”的科学思维。

作业内容（20分钟内完成）：

1.某同学做“绿叶在光下制造有机物”实验时，出现了这样的结

果：叶片遮光部分（用黑纸盖住的地方）变蓝了，未遮光部分没变

蓝。他很困惑，你能帮他分析可能的原因吗？请写出2条，并说明

“如何验证你的推测”。

2.银边天竺葵的叶片边缘是白色的（没有叶绿体），中间是绿

色的（有叶绿体）。用它做实验，结果边缘不变蓝，中间变蓝。这

个实验能直接证明“叶绿体是光合作用的场所”吗？如果不能，还需

要补充什么实验？

评价标准（看“思维的逻辑性”，不是“答案对不对”）：

第1题：能提出合理原因（比如“黑纸没盖严，遮光部分漏

光了”“酒精脱色不彻底，遮光部分的叶绿素没去掉”）得2分；

能设计验证实验（比如“重新盖严黑纸再做一次，看遮光部分还

变不变蓝”）得2分。

第2题：能说出“不能，因为还没排除边‘缘没有叶绿体以外

的因素’（比如水分、温度）”得2分；能补充“用正常叶片和去