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陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思

作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教

学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要

注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的陶罐和铁罐教

学反思，希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教学反思1

我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，

通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，

发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，

我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，首先应让学

生明确学习的`目的和要求。然后由学生自主选择合作学习

方式。同时，我也参与到学生的合作之中，及时发现问题，

引导交流，促进合作的实效性。最后提出这样的问题：“那

么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深

重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文

性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情

感上引起学生的共鸣。

陶罐和铁罐教学反思2

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读

——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读

是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要

内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面

具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以

升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而

易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，

水到渠成。

这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓

展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由

低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，

由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这

时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终

带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，

问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学

生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感

兴趣。说用朗读的.形式表达出来时，平时爱好读书的学生

纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具

及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高

潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导

学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自

觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞

扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则

是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，

培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满

了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，

时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创

作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作

了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，

可在三条中任选一条来完成。

总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，

只有更好的。

陶罐和铁罐教学反思3

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册

中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御

厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经

常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，

陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课

文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要

善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全

面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学

生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分

调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。

教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人

文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上

引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文

在感情的.熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种

感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以

能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师

的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起

学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。

但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁