第二单元 第10课时 解决问题（归总问题）（教学设计）数学人教版三年级下册2026.pdfVIP

第二单元第10时解决问题（归总问题）教学设计

一、教材内容分析

1.知识内涵与结构

“”“”

本课是继归一问题之后，学习归总问题的起始课，属于两步计算解决问题的另一种典型模

“AB”

型。教材以城到城的行程问题为情境，货车已知速度和时间，轿车已知时间，要求速度。

“”

问题的核心是两车行驶的路程相等，因此需要先利用货车的速度和时间求出总路程，再根据

总路程和轿车的时间求出轿车的速度。例题编排体现了完整的解题过程：

“”

阅读与理解：引导学生提取信息，明确两车行驶的路程相等这一隐含条件。

“”

分析与解答：借助表格或线段图梳理数量关系，突出先求总路程（单一总量）的核心思路。

列式与计算：展示分步算式与综合算式，强调运算顺序。

回顾与反思：通过代入检验，确认结果的合理性，强化检验意识。

“”

本课的学习有助于学生进一步形成先求总量，再求另一份数的思维模式，为后续学习更复杂

的实际问题奠定基础。

2.素养导向

本课着力发展学生的模型意识、推理意识和应用意识。

“×=”“”

模型意识：构建速度时间路程的数学模型，理解在路程不变的条件下，速度与时间成反

比关系。

“”“

推理意识：经历从问题出发，寻找中间问题的推理过程，学会表述要求轿车的速度，需要先

”

知道总路程。

“”

应用意识：将行程问题中的数量关系迁移到其他总量不变的实际情境中，感受数学的实用价

值。

二、教学目标：

知识能力：

1.学会从行程问题中提取数学信息，理解“归总问题”的基本结构（总量不变，求另一份数）。

2.掌握“先求总路程（单一总量），再求另一速度（另一份数）”的两步计算解题方法，能正确

列式解答。

3.能用列表、画图等方式整理信息，理解“路程相等”是联系两个行程条件的桥梁。

素养能力：在解决行程问题的过程中，通过阅读理解、列表分析、列式计算与回顾反思，培

学生有条理地分析数量关系、寻找中间问题的推理能力，以及将已有数学模型迁移应用到新情

境的迁移能力。

三、教学重点、难点：

重点：掌握“先求总路程，再求另一速度”的解题思路，能正确列分步或综合算式解答。

难点：掌握“先求总路程，再求另一速度”的解题思路，能正确列分步或综合算式解答。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】通过复习已学的“速度×时间=路程”模型和简单的除法应用，激活学生已有的知识

经验，为新课中寻找“总路程”这一中间问题做好铺垫。

1.口算热身：

出示：8×5÷4=30×6÷9=36÷9×20=

4×12÷6=4×18÷6=8×7÷4=

学生抢答，强调运算顺序。

2.填空说理：

156()

（）一枝圆珠笔元，本同样的圆珠笔共元。

2120,6()

（）一辆小汽车平均每小时行驶千米米小时能行驶米。

380,5()

（）打字员每分钟打字个字分钟写个。

重点提问：“5×6=30，这个30表示什么？”“120×6=720，这一步求的是什么？”