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结构化知识作为教学主线的单元

整体教学路径探究*

——以外研版初中《英语》八年级上册Module6为例

摘要：单元整体教学有助于解决单元分课时教学的活动不连贯，对教、学、评一体化的重视程度不够，核心素养培养效

率低下的问题。但教师在实施单元整体教学时，经常因欠缺较有力的保障手段而导致整体教学效果不佳。将结构

化知识作为教学主线引入单元整体教学可以较好地解决上述问题。本文分析了当下单元整体教学中存在的问题，

阐述了结构化知识的内涵、作用及其在单元教学中的适用性和提炼方法，探讨了如何利用结构化知识作为教学主

线进行单元整体教学的操作步骤及需遵循的原则。

关键词：单元整体教学；单元整合；结构；结构化知识；教学主线

文/赵东亮

当前单元整体教学存在的问题是教师进行单元教学的倚仗，也是结构化知识的内涵、作用及其

《普通高中英语课程标准单元教学的目标，它为单元整体教在单元教学中的适用性和提炼

（2017年版）》（以下简称《课标》）学提供了手段和方向。然而在当下方法

提倡“指向学生学科核心素养的英学界对单元整体教学进行了

的单元整体教学中，出现了单元教

语教学应以主题意义为引领”，并许多探索，齐地尔（2019）从主题

学碎片化严重和对教、学、评一体

要求教师在实施单元教学时“要认内涵探索、单元目标设定、单元板

化的重视程度不足等现象，具体表

真分析单元教学内容，梳理并概括块规划、活动关联强化角度展开了

现为单课时的教学目标之间没有关

与主题相关的语言知识、文化知研究；李宝荣（2020）从主题意义

联、教学活动衔接不畅、教学评价

识、语言技能和学习策略，并根据角度分析了单元内语篇并阐述了如

指向不明等。这些现象可能与教师

学生的实际水平和学习需求，确定

何指导目标和活动的设计；周园

缺乏有力的教学抓手，难以开展以

教学重点，统筹安排教学，在教学

（2020）则从基于话题重组单元内

活动中拓展主题意义”（教育部，主题意义为引领的单元整体教学有

容、基于主题划分板块、情景和任

2018）。因此，主题意义探究既一定的关系。

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注：本文为笔者2020年11月观摩北京汇文中学向东方老师授课过程中的一些思考，感谢向老师提供观摩机会和教学文本。

2021.8英语学习

50教学前沿Frontier

务下体验主题、活动中彰显做中学知识。如“克隆引发的争议”文本内容和教学活动，解决单元教

角度进行了探索。但很少有人将《课又由宗教领袖、邪恶的读者、学因分课时而造成的活动衔接不紧

标》中提及的结构化知识作为教学