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一年级下册语文《语文园地三》优质课教学设计

授课年级：一年级下册

授课时长：40分钟

授课类型：语文优质课（综合性学习课）

一、教材分析

《语文园地三》是部编版一年级下册语文第三单元的综合性学习内容，紧扣最新《义务教育语文课程标准》要求，以“整合提升、学以致用”为核心，整合了本单元的语文知识与技能，涵盖“字词句运用、日积月累、阅读与交流、快乐读书吧”四大模块，是落实新课标核心素养、巩固单元所学、提升学生语文综合运用能力的重要载体。

本单元围绕“春天”主题展开，语文园地作为单元学习的总结与延伸，既呼应了单元主题，又注重语文知识的系统性和实践性。“字词句运用”模块聚焦形近字辨析、词语搭配、句式练习，夯实识字写字和语言运用基础；“日积月累”选取经典古诗《赠刘景文》，传承传统文化，培养审美素养；“阅读与交流”通过短文阅读和互动提问，提升学生的阅读感知能力和口语表达能力；“快乐读书吧”引导学生走进绘本阅读，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

教材编排遵循低年级学生的认知规律，注重趣味性、综合性和实践性，模块设计由浅入深、层层递进，既注重知识的巩固，又注重能力的提升，更注重核心素养的渗透。本节课遵循新课标“低年级语文教学注重整合化、生活化、实践性”的理念，将各模块有机融合，引导学生在自主探究、互动合作中，巩固所学知识，提升语文综合运用能力，感受语文学习的乐趣，落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信”四大核心素养，实现语文工具性与人文性的统一。

二、学情分析

一年级下册学生经过半学期的语文学习，已具备一定的语文基础和学习能力，结合新课标“关注低年级学生认知规律，尊重学生个体差异，注重实践体验”的要求，结合本单元学习内容和语文园地的综合性特点，具体学情如下：

1.语言基础：学生已认识本单元的大部分生字，能借助拼音朗读短文和古诗，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换一换），能进行简单的词语搭配和句式表达，但对形近字的辨析能力较弱，词语积累不够丰富，句式运用不够灵活，对古诗的理解较为浅显，需要通过针对性指导提升。

2.认知特点：学生以形象思维为主，注意力持续时间短，喜欢趣味化、互动性强的学习形式，对“闯关、游戏、竞赛”等活动兴趣浓厚，能结合生活经验理解简单的语言文字，但抽象思维能力较弱，对知识的整合和运用能力不足，需要通过分层引导、实践互动逐步提升。

3.学习习惯：学生已初步养成自主朗读、举手发言、圈画重点的习惯，但自主探究、合作学习、规范书写的习惯仍需加强，在小组互动中，存在表达不流畅、不主动参与的问题，阅读时缺乏良好的方法，需要通过多样化的活动引导和强化，落实新课标“注重习惯培养，促进学生全面发展”的要求。

4.情感态度：学生天真纯朴，乐于参与课堂互动，对语文学习有一定的兴趣，愿意尝试运用所学知识解决简单的语文问题，对古诗、绘本等内容充满好奇，适合通过趣味闯关、互动探究、阅读分享等形式，激发学习兴趣，培养自主学习能力和合作意识，提升语文综合素养。

三、教学目标

紧扣最新版义务教育语文课程标准核心素养要求，结合本单元教学重点、语文园地的综合性特点和一年级学生学情，立足学生语文综合能力与核心素养的同步提升，摒弃三维目标，制定如下教学目标：

1.语言建构与运用：能准确辨析本单元的形近字（如“桃、跳”“辩、辨、辫”），掌握形近字的辨析方法；能正确搭配词语，规范运用“谁+在+哪里+做什么”的句式说话、写话；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠刘景文》，积累古诗名句；能读懂短文，结合短文内容回答简单的问题，提升语言积累和运用能力。

2.思维发展与提升：通过形近字辨析、词语搭配、句式练习、短文阅读等活动，培养初步的观察、比较、分析、归纳能力；能结合生活经验拓展词语和句式，能围绕短文内容进行简单的思考和表达，提升思维的条理性和灵活性；在自主探究、小组合作中，培养自主学习和合作探究能力。

3.审美鉴赏与创造：感受古诗《赠刘景文》的语言美和意境美，体会古诗传递的情感；能结合短文内容，想象画面，提升审美感知能力；能尝试运用所学句式进行简单的写话创作，能分享自己的阅读感受，提升简单的审美创造能力；感受语文园地的综合性魅力，激发语文学习的兴趣。

4.文化自信：积累经典古诗，感受中华传统文化的魅力，培养对传统文化的热爱；养成良好的阅读习惯，喜欢绘本阅读，感受阅读的快乐；在语文学习中，体会春天的美好，培养热爱生活、热爱自然的情感，落实立德树人根本任务，增强文化认同感和语文学习的自信心。

四、教学重难点

结合语文园地的综合性特点、学情和教学目标，紧扣新课标核心素养要求，明确如下教学重难点：

（一）教学重点

1.辨析本单元的形近字，掌握简单的形近字辨析方法，巩固识字成果；

2.正确搭配词语，能规范运用