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语文小学三年级上册《陶罐和铁罐》教学反

思

语文小学三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，

我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么

写好教学反思呢？下面是小编精心整理的语文小学三年级

上册《陶罐和铁罐》教学反思，欢迎大家分享。

语文小学三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节

富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常

常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，

人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只

看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人

的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感

觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢

自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现从

语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐

子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”

的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？

认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标

点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。”教

学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积

累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、

嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。

第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶

罐的句子。学生一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在

奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻蔑、

恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、

分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有

别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。

后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐

子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢

无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次

又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫—

—奚落。

第四步，面对铁罐的种种奚落，陶罐又是怎么面对的呢？

找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来

说说。通过这样的对比，学生立刻就从语言文字和朗读中感

受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有很多描写神态的词语、句

子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦虚有礼。

第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、

句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训

练，下节课我打算让学生用上神态词、标点和称呼来写话，

把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有

帮助的教学。

语文小学三年级上册《陶罐和铁罐》教学反思2

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生

读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做

对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想

改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，

免得学生放不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解

释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起

的感觉。

3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出

铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教

案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什

么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪

费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成

怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，

点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个

孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果

然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲

理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，

局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分