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《解决问题的策略》（说课稿）三年级上册

数学苏教版

一、教学内容分析

本节课主要教学苏教版三年级上册“解决问题的策略”，核心内容是引导学生

学习从条件出发分析问题的基本方法，通过例题如购物场景中的价格计算、行程问

题中的时间安排等实例，帮助学生掌握“找关键条件、逐步推导、确定解题步骤”

的策略思路，教材结合生活化情境，让学生在具体问题中体会策略的价值。学生在

二年级已掌握两步计算应用题的解法，具备一定的计算基础和简单数量关系的分析

能力，但面对条件较多、关系稍复杂的问题时，常出现思路跳跃或遗漏的情况，本

节课的策略学习正是基于这一基础，引导学生将已有经验系统化，学会有条理地梳

理条件与问题间的联系，提升解决问题的逻辑性和条理性。

二、核心素养目标培养学生从条件出发分析问题的推理意识，提升运用策略解决

实际问题的应用意识，引导学生经历“找条件—理关系—定步骤”的过程，初步

建立解决问题的模型意识，发展有条理思考的数学思维。

三、学情分析

三年级学生已具备基础的计算能力和简单数量关系的分析经验，但面对多条件、

多步骤的复杂问题时，常出现思路跳跃或遗漏关键信息的情况。课堂观察发现，学

生习惯于直接列式计算，缺乏系统梳理条件的意识，小组合作时易出现依赖他人或

急于求成的现象。部分学生能尝试画图辅助思考，但表达不够清晰；少数学生能主

动联系生活经验，但多数需要教师引导策略框架。这种思维活跃但条理性不足的特

点，直接影响策略学习的深度，教师需通过具体情境帮助学生建立“从条件出发”

的思维路径，培养有序思考的习惯。

四、教学方法与策略

采用情境案例分析与小组合作探究相结合的方式，通过购物小票、行程路线图

等生活实例引导学生“找条件—理关系—定步骤”。设计“策略闯关”游戏，让学

生扮演顾客、调度员等角色，在模拟场景中应用策略解决问题。借助实物教具（如

价格标签、时间轴）和多媒体动态演示条件间的逻辑关联，帮助学生可视化思考过

程，强化有序分析的习惯。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计：教师播放“超市购物找零”短视频，画面中顾客手持商品小票与收

银员对话，学生们目不转睛地盯着屏幕上的价格计算。教师提问：“二年级时我们

学过买东西怎么算钱，如果现在小票上有3种商品，价格和优惠条件都不同，你们

会先看什么？”学生七嘴八舌回答“看总价”“看优惠”，教师顺势追问：“这些

信息杂乱时，该怎么整理才能准确算钱？”随后用板书揭示目标：“今天我们要学

会像侦探一样，从条件里找线索，理清解题步骤。”

设计意图：生活化情境激活旧经验，认知冲突引发思考，目标明确为策略学习

搭建支架。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师手持“商品价格牌”和“优惠卡”，在黑板上绘制思维导图：“条件→关

键信息→关系→步骤”，用红笔圈出“单价、数量、优惠”，蓝笔画出“先算什么，

再算什么”。教师举例：“小明买3支铅笔，每支4元，满10元减2元，怎么

算？”邀请学生上台贴“条件卡片”，纠正“先算总价再算优惠”的思路偏差。教

师追问：“如果优惠条件变成‘买2送1’，步骤会变吗？”学生恍然大悟：“要

先算实际付钱的支数。”

环节二：原理探究（15分钟）

小组领取“购物任务卡”：小华买2个笔记本和1个书包，笔记本每个8元，

书包比笔记本贵12元，一共多少钱？教师巡视时听到一组争论：“应该先算书包

价格，再算总价！”另一组用草稿纸画线段图分析。各组展示时，教师发放“策略

评价表”，从“条件找得全、步骤理得清、结果算得对”三方面评分。教师追问：

“如果笔记本涨价到10元，书包价格不变，总价怎么变？”学生边改写算式边说：

“条件变了，但步骤还是先找关系再算。”

设计意图：实物教具具象化策略，小组讨论深化理解，追问推动思维迁移。

课堂练习（10分钟）

基础巩固（3分钟）：教师出示判断题“解决问题要先找条件，再定步骤”，

学生举“√”“×”卡片，投影显示正确率90%。

应用提升（5分钟）：同桌合作解决“小红买4个苹果和1盒草莓，苹果每个

6元，草莓36元，一共多少钱？”，一组板演时先写“苹果总价：6×4=24元，再

算总价：24+36=60元”，教师标注“关键步骤分+2”。

拓展创新（2分钟）：“设计一个购物问题，让同桌用