聚焦育人功能,提升育人质量——双流区实验小学“作业质量提升行动”.pdfVIP

搭建“向阳”爱心平台，助力环境类课程。我们期中采用走班形式，根据残疾孩子年龄、能力、类別差

盼通过特殊教育，帮助更多的残疾孩子有机会融入异，兼顾孩子、家长意愿等进行分班，原则上每两年

主流社会。残疾孩子除靠自己努力外，更需要全社会调整一次选修课程。2020年，我们尝试在培智七年

的认同、接纳与帮助。我校环境类课程以网络课程和级两个班的劳动技能类课程中，按学生能力差异进

爱心志愿活动课程为主，在此基础上，我们发起了行走班教学，开发实施园艺种植和家务劳动课程。

“温暖向阳，助梦飞翔”关爱特殊儿童计划，并发展为三、培智课程改革实践的反思

德阳助残志愿活动品牌，使更多爱心志愿者走进学通过培智课程校本建设与实践探索，我校初步

校帮扶残疾学生。残疾学生成长环境持续改善优化,建立起适宜特殊学生的新型育人方式，但还有很多

学生成长变化显著。问题需要解决。一是课程教学资源短缺，缺乏配套教

(四）以教师包班协作、课程连排方式，践行整合材，需要根据孩子的残障程度、残障类别及生活实

课程际，寻找、研发适宜的课程教学资源。二是培智学生

培智学生更愿意听从自己熟悉、信任的教师指个体差异大，需要更加精准的个别化教育，需要拓展

导。切实实施各类课程，我们采取教师包班、课时连课程形式，除大课外还可以有小组课、个训课等，还

排方式，使教师有时间将知识学习与实践操作教学可以进一步细化走班，在一定程度上解决分层分类

有机结合起来，更好地实现学科内容交互整合，达到问题。三是培智教育对教师要求高，实施课程整合

促进学生将所学运用于实际生活的目的。后，对教师业务素质提出了更高要求,需要进一步提

(五）尊重个体差异，在走班中满足个别化教育升教师培训质量。四是培智质量监测模式改革与探

需求索需进一步加强。

针对培智学生个体差异大的特点，2016年起我

校在艺术与休闲类课程、高年级的劳动技能类课程(作者单位：德阳市特殊教育学校，四川，德阳618000)

聚焦育人功能，提升育人质量

验小学作业质量提升

，闫瑾，王晨园，

摘要：针对学校作业育人功能发挥不足的现实困境：重数量轻质量、重学科轻素养、重知识轻育

人、重整体轻个体、重结果轻增值，作业设计质量、学科本位、育人功能、个性化比重、评价功能有待

改善。重新审视作业的育人功能，着力养成独立习惯、培养创新思维、回归现实生活。展开“1234”作

业质量提升行动：坚持作业育人理念，坚守教研与课堂两个阵地，展开监测、评价、反馈三大行动，落

实设计与布置、提交与批改、评讲与分析、改进与优化四个过程，让作业育人贯穿作业设计、实施、评

价全过程。

关键词：作业育人；作业育人功能；作业质量提升

作业是学校教育教学管理的重要环节，是课堂量不高、功能异化等突出问题,严重影响了学生身心

教学活动的必要补充，其质量在很大程度上影响着健康发展。切实发挥作业的育人功能，在“双减”背景

学生的发展。作业本是课程育人的延伸，具有重要育下,我校就加强作业管理、提升作业质量做了深入思

人功能。但近年来，一些学校存在作业数量过多、质考与实践探索。

2022.6费