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物质的量教学设计5篇

物质的量教学设计1

一、教材分析

《物质的量》是人教版化学必修1第二章《海水中的重要元

素——钠和氯》第三节内容。本节内容在学生学习钠及其化合物、

氯及其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以帮助

我们从定量的角度认识物质及其变化。其中配置一定物质的量“

浓度的溶液”为学生必做实验。

二、学情分析

对于定量认识物质及化学变化，学生初中学习过基于质量的

化学方程式计算，并且掌握情况较好。所以当学生接触物质的量“”

这样一个相对比较抽象的学科概念，是比较难主动使用的。所以

教学过程，应该突出物质的量及相关概念的使用过程，在使用过

程中，让学生感受到物质的量及相关概念的的建立，确实为化学

研究链接微观和宏观，提供了便捷的途径。

三、教学目标

1.使学生初步认识并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使学

生初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使学生初步

掌握用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，学生初步掌握

微粒数与物质的量之间的换算。

2.能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的

量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进

行简单计算。

3.认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验

或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和

物质转化过程中的质量关系。

四、教学重点

1.“物质的量”的物理意义，对物质的量“”、摩尔“”、阿伏加德“

罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。

2.了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量

研究对化学科学的重要作用。

五、教学难点

物质的量“”的物理意义，对物质的量“”、摩尔“”、阿伏加德“

罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。

六、教学过程

环节一物质的量的单位——摩尔

教师引导：讨论化学方程式的意义。

学生活动：

（1）通过对化学方程式定量意义的讨论，发现化学方程式

既能定量地讨论质量关系，也能够定量地讨论个数关系，而且个

数关系要更加简洁。

（2）发现微粒数量太大，直接表述微粒数量不便于计算；

（3）类比生活中用堆“量”处理较大个数的经验，提出微粒个

数的堆“”概念。

[任务2]教师引导：如何设计堆“”的个数便于化学计算。

学生活动：利用国际单位制的定义，尝试计算，在计算中发

现这样的堆“量”设计，让每一堆“”微粒的质量刚好等于相对分子

质量或相对原子质量。

物质的量教学设计2

知识点和新大纲要求：

（1）物质的量及其单位——摩尔（C）

（2）摩尔质量（B）

（3）气体摩尔体积（B）

（4）物质的量的浓度（C）

（5）物质的量在化学方程式计算中的应用（C）

一、有关概念

1.物质的量

（1）概念：表示物质所含微粒数目多少的物理量

（2）符号：

（3）单位：mol

2.摩尔

（1）概念：摩尔是物质的量的单位，每1mol物质含有阿伏

加德罗常数个结构微粒。

（2）符号：mol

（3）说明：①当描述物质的物质的量（使用摩尔）时，必须

指明物质微粒的名称，不能是宏观物质名称

②常见的微观粒子有：分子、原子、离子、电子、质子、中

子或它们特定的组合

③当有些物质的微观粒子只有一种时，可以省略其名称

3.阿伏加德罗常数

（1）含义：实验测定12g12C中碳原子的个数

（2）符号：NA

（3）单位：个/mol

（4）说明：①NA的基准是12g碳-12中的原子个数

②12C不仅是摩尔的基准对象，而且还是相对原子质量的基

准

③NA是一个实验值，现阶段常取6.02×1023作计算

④要注意NA与6.02×1023的区别