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围绕音乐核心经验提升幼儿歌唱教学质量.pdf

幼教365·管理2020年1月

成功带来的喜悦之情，促进其人格和社幼儿欣赏音乐，用美妙的音乐去拨动他许，我所教过的这些孩子长大之后不会

会性发展。们的心弦，激发他们的情感，让他们体验成为伟大的音乐家，但我希望他们能成

这种触及心灵深处的教育，使之在感受为一个会欣赏音乐、会生活的现代人。我

陈鹤琴先生说过：“音乐是儿童生活音乐的同时领略艺术之美……唯有这相信，赋予幼儿以音乐美，他们必将创造

的灵魂，音乐是儿童生来喜欢的。”引导般，才能充分发挥音乐艺术的价值。或出奇迹。

围绕音乐核心经验

提升幼儿歌唱教学质量

文|空军直属机关蓝天幼儿园尹金娥

南京师范大学许卓娅教授在其主编需要儿童的情感、动作和音乐经验相互当音乐成为游戏的背景，更何谈歌唱的

的《学前儿童音乐教育》一书中指出：“早作用并形成合力的学习。意义呢？此外，游戏能否支持幼儿的学

期儿童艺术教育研究者需要解决的一个习？在面临新游戏和新歌曲学习的双重

核心问题是如何让儿童在8岁以后，艺一、当前幼儿园歌唱教学存在的压力下，教师会不会顾此失彼———玩了

术表达能力不退化。”我们认为，对那些困惑游戏，歌唱的学习目标未完成；注重了歌

在人格发展中已经形成较强自我评价能（一）歌唱教学的重要任务是教歌唱，游戏性又差强人意？游戏乐趣和歌唱

力，即年龄在8岁以上的儿童来说，其艺词吗学习哪个更重要？在玩得尽兴和学有发

术自信往往以艺术能力或艺术经验为支当前，幼儿园的歌唱教学都在研究展之间，教师又该如何做出判断和选择

撑，已然成为儿童能够像艺术家那般发如何“教”孩子唱歌。站在“教”的立场上，呢？如何将游戏和歌唱学习紧密结合，使

表自身艺术理解的关键所在。这意味着，教师的许多教学方式，其实质都是帮助游戏更好地支持幼儿的歌唱学习呢？

儿童早期的艺术学习看似“热闹”，事实孩子记住歌词。或许是因为在成人看来，（三）教学现场热闹，教学过程的质

上我们只是利用了儿童在8岁以前本能记住了歌词就相当于为唱好歌曲做准备量就高吗

地喜欢艺术表达这一年龄特征，儿童早了。所以，当前歌唱教学任务的很大比重我们对一些优秀的歌唱教学活动进

期的艺术学习并未使其获得最基本的艺在于教孩子记住歌词，教师也更加重视行了观察与分析，结果发现：幼儿看似积

术经验。可想而知，当儿童的自我意识被幼儿最终能否唱出歌曲。极参与活动，但游戏方式较为单一；在游

强烈唤醒的时候，他们往往会对没有艺（二）游戏化歌唱教学就是玩游戏吗戏活动中，引发幼儿积极思考的机会很

术自信支撑的、本能层面的艺术表达做近年来，“让幼儿在游戏中歌唱”成少，大多数幼儿是在“巩固练习”或“模仿

出否定的判断与评价，因此，出现了儿童为广大幼教工作者普遍认同的教育理学习”，自主的创造性参与较少；教师评

对艺术表达“退避三舍”的现象。所以，只念，这也逐渐改变了幼儿园歌唱教学的价语言单一，总结性评价几乎没有……

有在音乐教育早期真正获得了艺术经验实践状态。游戏性的增强使幼儿从被动由此可见，有些教学活动看似光鲜亮丽，