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课改之下，我们要做些什么

最近，连续读了不少关于课堂改革和课程改革的文章，也在网上借鉴了一些名校关于课改的具体做法，内心颇受触动。特别是今天在教育局、教研室的组织下，有幸走进杨凌衡水实验中学，一睹名校风采，采撷先进的课改理念和育人思想，所有书本上的理论在这所学校里得到了很好的印证。

罗马不是一天建成的。课改亦如此。教书二十年，课改提了二十年，从之前的高效课堂到后来的智慧教室，再到十六进制，杨凌教育人在课改的路上奋力开拓、积极探索。我们所求无他，惟愿不负家长期盼，不负学生信任，能让孩子们在最美好的时代，遇见最美好的教育。今天，我们又一次踏上了破解课改难题、探索育人新思路的漫长征程。“功成不必在我”，是的，没有人知道这条路的尽头在哪里，也没有人知道我们要在这条路上走多久，但是，人生一世，总得为了什么而奋不顾身一回。

生而为师，只愿不负那些期待的眼神！

如此，在大力推行课改的当下，作为普通教师，我们可以做些什么？我想谈谈我个人一点不成熟的思考。

第一、改理念，拓眼界。

经常会听到有老师抱怨，我们的学生基础太差，老师手把手给教都不会，还让他们自主学习，不现实！更有老师振振有词：我们的生源太差，不适合课改。

我觉得，持有这些理念的老师或许本末倒置了。我们为什么要课改？你去看历史上的每一次变革，哪一次不是在国家积贫积弱、百姓穷困潦倒的背景之上。国富民强的朝代，只需要守好江山即可，没有必要也断然不会冒险去革新，毕竟不是每次改革都能成功的。只有国运衰弱、前途堪忧的国家，才会滋生以变革求生存的念头。因为他们知道，维持现状很可能灭国，而奋起革新，或许是一条置之死地而后生的新路。

说回到我们的课改，我们为什么要课改？不是为了让好学校更好，而是让处于办学困境的学校能进入到良性循坏发展。眼见得公立学校和许多乡村学校，在当前办学资源多元化的大环境下举步维艰，很多学校招生出现了断崖式锐减，乡村学校老师大量富余。很多学校留不住优秀生，每年都会有不少成绩好的学生流失到办学质量比较好的私立学校。长此以往，就出现了区域性办学水平差异化较大的不均衡现象，实力强的学校越来越强，而薄弱学校越来越边缘化。在这种情况下，除了变革，除了在困境中寻找生存的契机，我们别无选择。今天衡水实验的韩校长在给我们介绍学校办学理念时，提及到河北衡水中学的前身，就是一所普通的县级中学，在当地都排不上号，学校的生存面临很大挑战。正是在这个危难之际，衡水中学大刀阔斧走上改革创新之路，以“求变”思维以期在困境中逆袭，为衡中人拼一个锦绣未来。这个过程，肯定是艰辛的，也是阻力重重的，但是顽强不屈的衡中人趟过了那片改革的深水区，他们站在了中国教育高精尖的前沿。那么，我们呢？今天我们杨凌很多学校不就是N年前的衡水中学吗？我们不也正面临着“生存或者灭亡”的残酷考验吗？如果我们还求稳妥、求安逸，害怕变革，抗拒课改，那么可以想见，我们是否还有未来？放眼省内外诸多名校，无不是在课改的大潮中完成了自我的蝶变、涅槃和腾飞。太多事实证明，革新，是通往新生的唯一通道。

未来已来，而你还活在过去。要知道，时代淘汰一个人，连招呼都不会给你打一声。所以，相时而动，困境逆袭，课改，是摆在我们面前唯一可以自救的道路。

第二、改方法，探模式。

拿我今天听的这节语文课为例。今年是我教书的第二十一个年头，算是老教师了。这二十一年里，每节课上完后，我都会问自己一个问题：这节课，你满意吗？到昨天依然如此。今天我才意识到我错了，一节课，老师满意不满意不是重点，重点是学生满意吗？因为老师的服务对象是学生，课堂是成就学生的平台，所以评价课堂效果自然要以学生的感受为主。一节课，老师教得激情满怀、侃侃而谈，学生沦为课堂的“忠实听众”，这样的课堂真的是“以生为本”的课堂吗？我们现在提倡课堂要培养学生的核心素养，可是如果学生连课堂都无法参与进来，核心素养的渗透怕也只是一句空话。今天上示范课的是一位年轻的女老师，她教授的内容是《谁是最可爱的人》，至于老师课上得是否精彩，个人素养如何，我们暂不做评价。我只想说下这节课让我感受最深的地方，那就是课堂上老师功能的无限弱化。就像实验中学韩校长所介绍的，在他们的课上，老师只是幕后的导演，剧本（导学提纲）发给学生，舞台（课堂展示）交给学生，一节课，老师退到了课堂的角落，主角一定是学生，是教室里的每一位学生。在这样的课堂上，我看到了孩子们严肃认真的独立思考，看到了他们精诚团结的合作探究，看到了他们个性张扬的思辨展示……一节课，每一位学生都是“在场”的，他们精神高度集中，仿佛一个个随时准备冲锋向前的战士，只等着老师的一声令下便攻城掠地。

这样的课堂，老师在哪里？老师在她应在的位置。当孩子们的理解出现分歧的时候，老师就会出来化解问题，引导疏通学生的思维，将他们导引到那“桃花盛开”的美好境地。不愤不启，不悱不发。只有学生学习遇